技校生低學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀及成因解析

孫晴

摘 要：技校生自我評價較低，普遍抵觸學(xué)習(xí)，對個人可持續(xù)發(fā)展不利，造成社會人才輸入質(zhì)量不高。文章從學(xué)習(xí)效能感角度切入，從學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象著眼，分析來自家庭、學(xué)校、社會三方教育不足造成學(xué)習(xí)效能低下的原因，從成因上挖掘問題的根源，為后續(xù)深入研究作理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；學(xué)習(xí)效能感；現(xiàn)狀；成因

中圖分類號：G712；G442 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-03-05

作者簡介：孫 晴（1982—），女，江蘇徐州人，講師，碩士研究生，研究方向：漢語言文學(xué)、語文教學(xué)。

“自我效能感”理論由美國著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代在其著作《思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知論》中首先提出，其概念是指人對自己能否成功進行某一成就行為的主觀判斷，實質(zhì)為個體對自己完成任務(wù)或者實施行為所需能力的知覺，也指完成任務(wù)的信心或信念。該理論最早針對社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域提出。學(xué)生學(xué)業(yè)生涯領(lǐng)域的效能感被稱之為學(xué)業(yè)自我效能感，或稱學(xué)習(xí)效能感。

畏學(xué)、厭學(xué)、不學(xué)是中國學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的普遍心理，只是程度略有輕重。本文以研究技工院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能為重點，這更是低學(xué)業(yè)、低效能的高發(fā)群體。

從黨的十六大至今，中國在科教興國的大戰(zhàn)略背景下，把經(jīng)濟建設(shè)轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來，加速實現(xiàn)國家的繁榮昌盛。借助這一有力東風(fēng)，各級各類技工學(xué)校、技師學(xué)院迎來了改革發(fā)展的春天。同時，與此極不同步的負(fù)面情況便是校園內(nèi)、課堂上昏昏欲睡、無所適從的莘莘學(xué)子，所以嚴(yán)重影響了技能人才的輸出質(zhì)量，不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對技能勞動力資源的需求，企業(yè)的不滿反饋到社會，形成社會輿論對技工教育的負(fù)面認(rèn)識，最終阻礙技工教育的發(fā)展。近年來，隨著國家教育政策的調(diào)整與扶持，已經(jīng)出現(xiàn)普教和職教平分天下的可喜局面，職校生依然大批沉睡般困學(xué)，究其原因是多方面綜合因素導(dǎo)致。

一、低學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀表現(xiàn)

1.自我認(rèn)同低下，叛逆心理嚴(yán)重

中國的絕大多數(shù)家長，自始至終都把讀書上學(xué)作為孩子擺脫現(xiàn)狀、躋身更高階層的唯一途徑，所以職業(yè)教育的大力提倡一時間并未扭轉(zhuǎn)家長和學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，仍用中、高考兩大標(biāo)尺來衡量學(xué)生的水平等級，所以孩子送讀技校依然認(rèn)為是其求學(xué)生涯中的敗筆，名落孫山去學(xué)技術(shù)變成了成長道路中的下下策。這一精英教育的意識有形無形地深刻影響著學(xué)生。技校生幾乎可以等同于落榜生，在中學(xué)階段，被家長數(shù)落、被學(xué)校否定的大批學(xué)生“流亡”技校，帶著這樣的黑色標(biāo)簽來學(xué)習(xí)，也造成了他們更低的自我認(rèn)同，認(rèn)為自己一無是處、低人一等，在學(xué)習(xí)上是個徹頭徹尾的學(xué)混、學(xué)渣，或是笨頭笨腦的木頭人。根據(jù)馬斯洛需求層次論，個體都有自我價值肯定的需要，為了找尋存在感，實現(xiàn)價值，學(xué)困生退而求其次，癡迷游戲，陷入情網(wǎng)或者挑釁權(quán)威、挑戰(zhàn)規(guī)章，所謂的叛逆只是表象，卻起到肯定自身存在意義的作用。當(dāng)然也有少部分學(xué)生在社團活動或技能大賽中找到動力，培養(yǎng)了良性發(fā)展的自信與樂觀，這是技校生中的成功典范。

2.學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足

隨著中國社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的過渡期，技術(shù)工人成為社會大量急需的人力資源，為迎合社會需求，技校升格為技師學(xué)院，不斷擴大招生數(shù)額，門檻較低，注冊入學(xué)導(dǎo)致生源質(zhì)量一屆低于一屆。這些學(xué)生中學(xué)階段尚未合格，加之沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就讀技校雖然都是同一起跑線重新開始，但工科專業(yè)都離不開較好的數(shù)理化基礎(chǔ)，所以很多技校的學(xué)優(yōu)生也存在學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，初中畢業(yè)讀五年制高級工的流失率也較高，迫于學(xué)業(yè)難度大，基礎(chǔ)差，無法最終完成學(xué)業(yè)，不得不中途退學(xué)打工。

3.普教職教雷同，難以激發(fā)效能

有中、高考的存在，素質(zhì)教育就很難真正意義上撥云見日。筆者一直認(rèn)為，職業(yè)教育沒有升學(xué)壓力，更像是素質(zhì)教育的試驗田，這里不完全是唯分?jǐn)?shù)至上，相對重視考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能。但多數(shù)技校校內(nèi)考核形式仍以閉卷考試為主，用分?jǐn)?shù)高低評價學(xué)生等次。因為沿襲了中學(xué)評價方式，技校生在“舊瘡”未愈的基礎(chǔ)上又添新傷，無法獲得成功的體驗，挫傷了發(fā)揮潛在特長的積極性，失敗的標(biāo)簽一貼到底，難以激發(fā)學(xué)習(xí)、生活上的自我效能感，造成事事不感興趣，人人提不起精神。在學(xué)校嚴(yán)格管理的規(guī)章制度下，更多見到的是一個個高壓管制下言聽計從、沒有主見的“聽話工具”。而教育的實質(zhì)是需要培養(yǎng)出具有主觀能動性、自我效能感較高的職業(yè)人和社會人。

二、學(xué)習(xí)效能低下的成因分析

1.家庭教育奠基不實

家庭作為社會組成的最小單元，在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，換言之，影響孩子成長發(fā)展的主陣地不是學(xué)校而在家庭。如果家庭教育健康良好，那么會給學(xué)校教育帶來強大的助力，反之學(xué)校教育會變得難上加難。縱觀學(xué)校源源不斷的“問題生”，家庭教育缺失或錯位的例子比比皆是，城市的單親家庭、農(nóng)村的留守兒童是低學(xué)業(yè)學(xué)生群體中的主要來源。家長由于對孩子的一種虧欠心理，在行為上表現(xiàn)為溺愛、過度縱容，對孩子不敢指責(zé)，不去教育。或者單親的一方將孩子培養(yǎng)作為唯一的精神寄托，嚴(yán)加管理，高壓狀態(tài)下育兒，反而加速了孩子前途的“毀滅”，這種管與不管的家教案例并未真正從心理層面給予學(xué)生安慰和鼓勵，這種家教是不科學(xué)的。另一種父母把孩子作為世界的中心，以愛的名義全程實時監(jiān)控孩子，殊不知教育該培養(yǎng)人獨立自主的精神長相，凡事包辦代勞，反而挫傷了孩子的效能，勢必培養(yǎng)出學(xué)業(yè)上高分、生活中低能的學(xué)生，而在現(xiàn)實生活中涉足人際交往后，這類學(xué)生自我價值認(rèn)同普遍不高，所以過度關(guān)愛也是傷害。

2.學(xué)校教育針對不強

在政府重視應(yīng)用人才的培養(yǎng)策略下，本科院校的工科專業(yè)、高職高專學(xué)校和職高技校人才定位區(qū)分不夠明確，教育的層次性不夠清晰，模糊了大學(xué)生和技校生的界限分工。理論教學(xué)上技職類學(xué)校內(nèi)容偏深，實訓(xùn)教學(xué)上加大大專生的實習(xí)比例。技校的課程設(shè)置、教材用書有意無意地向高等教育靠攏，強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)體系的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)科本位性，脫離技校生薄弱的學(xué)業(yè)水平和認(rèn)知能力。例如，學(xué)習(xí)“電工電子”這門課需要學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上掌握新課，對三年制中級工的培養(yǎng)上難度較大；再如計算機信息技術(shù)專業(yè)課程“C語言程序設(shè)計”及“Qbasic語言程序設(shè)計”，在課程設(shè)計和教材使用上，其深度不低于大學(xué)教材，讓很多學(xué)生望而生畏，學(xué)習(xí)吃力，無法獨立完成習(xí)題和測試，這是造成學(xué)習(xí)效能感偏低的主要原因。

3.社會知識脫節(jié)太大

技工教育要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，它是學(xué)生步入社會走向職場的前一站，其有別于升學(xué)教育，我們要讓學(xué)生更進一步地了解社會、感受職場，盡快進入職場角色，做好工作的心理準(zhǔn)備。多數(shù)學(xué)校考慮學(xué)生剛滿16歲認(rèn)知判斷不清而采取嚴(yán)格管理的封校制度，拉開了學(xué)校與社會的距離，加之學(xué)生不具備自我獲取知識的能力，課內(nèi)知識不學(xué)，課外知識不懂，教育的結(jié)果造成技校生德育、智育明顯低于同齡的高中或大學(xué)生，自我效能感同樣差異顯著。假若技校生畢業(yè)之時，就背負(fù)沒有文化、沒有技術(shù)的包袱，就難以在社會上立足和發(fā)展，最終還是被社會淘汰。

綜上所述，學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)業(yè)方面的具體應(yīng)用，它屬于心理學(xué)范疇，技校生對學(xué)習(xí)的抵觸、回避只是學(xué)習(xí)生活中的一個表象，學(xué)生自我效能低下是個體和環(huán)境綜合因素作用下的結(jié)果，它直接影響成績水平和持續(xù)發(fā)展。教育除了傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生對于自身能力的信念，后者顯得更為重要。技工教育者只有找到學(xué)生畏難厭學(xué)的根源，知曉學(xué)業(yè)自我效能低下的原因才能對癥下藥。本論題從理論探討開始，在后續(xù)相關(guān)實證研究中，希望進一步探究技校生低學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)策略，能夠有效地改善目前技校困學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)出一批又一批厚德、強技、樂生活的技能型人才。

參考文獻：

[1]（美）A·班杜拉.思想和行動的社會基礎(chǔ)——社會認(rèn)知論[M].林 穎，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]朱小燕.技校學(xué)生厭學(xué)情緒及其對策研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.