黃炎培職教思想對現代職業教育改革與創新的啟示

【摘 要】本文論述黃炎培職業教育思想的內涵與特征，針對當前職業教育中教學手段單一、高技能師資隊伍緊缺、擇業觀念陳舊等問題，提出要借鑒黃炎培職業教育思想，轉變傳統職教觀念，提高技能型人才社會地位；營造“立德樹人”校園文化，培養個性化創新型技能人才；崇尚“實踐性”，培養社會需要的應用型人才；打造高素質師資團隊，造就創新師資隊伍。

【關鍵詞】黃炎培職業教育思想 現代職業教育 改革 啟示

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0010-03

一、黃炎培職業教育思想的內涵與特征

黃炎培，1878 年出生于江蘇省川沙縣，自幼接受中國傳統教育熏陶，1904 年因故流亡日本，在日本接受西方教育觀念的洗禮，1905 年回國辦校。在清末民初這個特殊歷史時期，黃炎培先生對西方教育理念與中國傳統教育思想有著非常深刻的理解。1917 年，黃炎培先生遠赴南洋考察，提倡“愛國之根本在職業教育”的理念，并于同年與著名教育界進步人士共同努力在上海創辦了中華職業教育社，最早在中國開創了職業教育和就業指導等服務。黃炎培職業教育思想的內涵，可以概括為“兩目的”“三特性”“三注重”。

（一）“兩目的”。一是幫助人們學習謀生手段，為自己、為社會而努力；二是讓每個人根據自己的個性，用不同的方法獲得職業技能，在快樂中為社會發展做出自己的貢獻。

（二）“三特性”。黃炎培先生深刻思考，將西方教育思想與中國傳統教育相融合，在長期而豐富的教育實踐中形成了獨特的教育思想，表現出三個鮮明的特征：

第一，實踐性特點。與普通高等院校相比，職業教育更偏重技術人才培養，其最終目的就是為社會發展培養優秀的技術人才，正如黃炎培先生所說：“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而使之能生存于世界也。”因此，在現代職業教育改革發展過程中，需要結合實踐性特點，加強實踐教育，提升學生就業競爭硬實力。

第二，人本性特點。黃炎培先生時處清末民初，那個時期我國深受帝國主義欺壓，愛國情懷與人本思想是黃炎培職業教育思想的重要組成部分。特別是在教學原則方面，黃炎培先生始終堅持“以人為本”，拒絕用一種教學方法來限制學生發展，這一特征也正是新時代背景下對職業教育發展的重要要求。

第三，社會性特點。黃炎培先生在他的教育考察日記中提出：離社會無教育，欲定所施為何種之教育，必察所處為何種之社會。說明職業教育模式應該與社會發展緊密連接，當代社會是信息化技術、互聯網技術快速發展的時代，現代職業教育需要緊貼社會要求，改善教育內容，實現校企合作產教融合，適應當前社會發展。

（三）“三注重”。黃炎培職教理念倡導的創新精神、個性化培養、與社會各界聯絡、開放性等觀點，深刻揭示職教發展的內在規律、基本特點和經驗，集中體現了“三個注重”：

第一，注重謀職能力和創新精神的培養。黃炎培先生教育思想的獨到之處在于，他看清了中國舊教育制度的弊端，這種弊端就是與創新精神相悖，提倡守舊與故步自封。因而，在經受西方教育思想洗禮之后，黃炎培先生結合中國職業教育的現實，提出“教師須絕對的因地制宜，因材施教”，“不但著重職業技能，還要養成他們適于這種生活的習慣”，“貫于能力，而富于欲望”的人才培養模式。在進行崗前實訓時要求學生做到“手腦并用”“做學合一”“知識和技能并重”，并將這種學習思想貫穿于整個職業教育學習階段。黃炎培先生有關中外教育制度對比的論述引起了新的教育思考，他對國內職業教育狀況的反思，成為開創職業教育改革新篇章。

第二，注重全面發展與個性發展的結合。《中華職業教育社宣言》指出：“職業教育之定義，是‘用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣；同時盡其對群之義務。而其目的：一謀個性之發展，二為個人謀生之準備，三為個人服務社會之準備，四為國家及世界增進生產力之準備。”提出將學生的個性化結構與專業技能發展有機結合起來，加強校企合作產教融合。黃炎培倡導的“人人依其個性”教育理論，實質就是在教師的引導下，學生發現自身的特長和個性，從而開發自身的創造力；學生選擇專業和課程時學校應根據學生的個性發展提供指導和適合個性發展的平臺。

第三，注重校企溝通。黃炎培先生的教育思想對社會具有前瞻性。他提出：“只從職業學校做工夫，不能發達職業教育；只從教育界做工夫，不能發達職業教育；只從農工商職業界做工夫，不能發達職業教育。”因此，“辦職業學校的，須同時和一切教育界、職業界努力的溝通和聯絡；提倡職業教育的，同時須分一部分精神，參加全社會的運動”。“把教育和實業聯為一體，一方安插人才，解決生計；一方即是開發地方產業”。職業技術教育要立足社會，服務社會經濟發展，注重與企業溝通開展校企合作，為社會經濟發展培養人才。在教育制度、教育系統設置上，為現代職業教育創新改革指明新的方向，打下堅實的基礎。

二、當前職業教育存在的主要問題

黃炎培先生的職業教育思想內涵豐富，于現代職業教育而言依然有其現實意義。他所闡述的教育目的最終是讓人人有職業，人人能為社會做貢獻，即“使無業者有業，使有業者樂業”；這種“社會化、平民化、科學化”的辦學方針，充分體現這是一種全民教育，也是一種終身教育。在他的教育理念里，人是有個性的人，是發展的人，是終身學習的人；而教育，則應該是全社會的，全民的，是開放和融通的。觀照黃炎培職教思想，當前我國職業教育存在不少的問題。

（一）職教理念淡薄，教學手段單一。職教理念淡薄有兩層含義：一是社會各階層仍然不太認可職業教育，很多家長、學生覺得讀職校是沒辦法的選擇；二是學校在開展職業教育教學過程中，沒有按照職教要求，因材施教，因人而異，片面追求高入學率和高就業率，大多只強調對技能型人才職業技能方面的培養訓練，忽視技能型人才職業精神和職業素養的養成，忽視按照學生自身個性特長因材施教，黃炎培職教理念要求的“人本精神”在職業院校的教學中并沒有滲透。比如，很多院校在培養具有專門知識和技能的技能型人才過程中，因設備等條件的限制不能為技能型實訓教學提供好的工作場景和良好的成長環境，教學手段比較單一，使得職業院校在培養合格的技能型人才方面有一定的難度。

（二）高技能師資隊伍緊缺，學生綜合素質偏低。在職業學校中，高技能師資緊缺，學生綜合素質偏低。一方面，作為職業學校的教師，應該像黃炎培要求的那樣，擁有精湛的技藝、較強的專業知識、嫻熟的教學技能和豐富的實踐實訓經驗，以及熱愛學生和淡泊名利的美好品德，這樣才能培養出德技兼強和身心健康的技能型人才，為社會和企業服務，為學生謀生存。當前職業學校的教師，很多一部分未能達到以上標準。很多教師受拜金主義影響，師德滑坡，不潛心研究專業技能和教學方法，得過且過。另外，職業學校很難引進在企業里拿著高薪的能工巧匠，導致高技能人才在職業學校里十分緊缺。缺乏高技能、高水平的教師，導致培養出來的學生往往只是掌握基本理論知識和簡單、單一的技能，離社會和企業的用人標準還很遠。另一方面，職業學校學生的綜合素質也普遍偏低。升入職業學校的學生很多來自農村或城鄉接合部，自幼缺乏家庭的管教和老師的關注，很多學生在初中或高中時成績不理想、調皮搗蛋、厭學，在品德修養方面也表現出種種問題。來到職業學校后，也很難扭轉，他們缺乏學習興趣，上課不認真聽課，玩手機、睡覺的現象時有發生，學習敷衍，膽子小又不敢自我表現，學習缺乏動力，且流動性很大，稍不滿意就退學。

（三）供需矛盾突出，擇業觀念陳舊。我國正逐漸成為在世界舞臺占有一席之位的制造大國，而支持這個制造大國最重要的人力資源——技術工人已經在多地多行業出現斷層。護理、數控、汽車維修、焊工、鉗工、物流等專業近年來成為較緊缺的技能型人才。一方面，我國很多高等院校的本科生、碩士生高不成低不就導致就業難；另一方面，很多行業企業的技術人才緊缺，特別是熟練技術工人供不應求的形勢十分嚴峻。這種巨大反差暴露出當前我國人才分布極端不均，人才培養和企業需求之間的供需矛盾日益突出。而在擇業問題上，社會上片面追求高學歷、高層次，一些單位脫離實際盲目招聘高學歷人員充當普通工作者，忽視或放棄采用中初級實用人才，造成了錯誤引導。不少學生家長輕視職業教育，把進入職校學習技能作為無奈選擇。而學生缺乏對崗位和個人能力的認識，片面追求優越工作環境和高薪酬，導致“畢業即失業”。

三、黃炎培職教思想對現代職業教育改革的啟示

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要引導全社會形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。當前，借鑒黃炎培職業教育思想，建議現代職業教育改革創新從以下幾方面著手。

（一）轉變傳統職教觀念，提高技能型人才社會地位。不可否認，許多職業學校面臨生源不足的窘境，最主要原因是社會公眾對職業教育的歧視，招聘單位“唯學歷論”，一些地方不允許職業學生升入本科院校等。第三次全國職教大會提出“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的嶄新價值觀念，提出要大力弘揚“工匠精神”。社會是人才培養的“后備力量”，全社會必須營造尊重技能型人才的社會氛圍和價值觀念，以改變人們對職業教育的偏見。社會和企業對技能型人才要重視、重用，提高技能型人才的榮譽感、自豪感，吸引一部分理論水平扎實、綜合素質高的畢業生主動加入到技能學習中來。擴寬人才評價渠道，克服“唯學歷論”的傾向，提高技能型人才的社會地位，讓技能型人才獲得尊嚴和體面。積極引導社會教育觀念的轉變，營造一種重視技能、重視技工的良好環境和社會氛圍。各相關部門也要出臺切實可行的鼓勵性和引導性政策，加大對技能型人才的培養投入。

（二）營造“立德樹人”校園文化，培養個性化創新型技能人才。職業院校應當打造創新氛圍，樹立“立德樹人”的標桿，鼓勵學生個性發展，將學生培養與企業要求相結合，深入調研企業文化，將之與專業文化融會貫通，培養學生既具有專業精神，又具備專業素養。在支持學生開展各類社團活動的同時，注重師生行為文化的培養，以打造德技兼備型人才為目標，確立“創新、創業、創優”個性化創新型技能人才培養方向。一方面，利用一切可以利用的條件，搭建平臺，配備師資力量指導學生，培養學生的創新能力，為學生創造有利的創新氛圍；另一方面，為學生開展個性化指導，將理論與實踐相結合，既關注專業學習能力培養，又重視個性化創新能力的發展，兩手都不松懈。

（三）崇尚“實踐性”，培養社會需要的應用型人才。辦職業教育，目的在于為社會和企業培養適應崗位需求的技術技能型人才。黃炎培指出，職業教育要服務社會，服務平民。職校的基礎完全筑在社會的需要上。辦什么樣的學校，設什么科，怎么確定修業年限，設置怎樣的課程等，都要調查了解當地社會和人民生活需要再做決定，不可拘系統而忽供求。實踐出真知，只有聯系實踐的創新才具有實際意義。要形成崇尚“實踐性”的社會氛圍，將“實踐能力”融入社會的各行各業的考核標準中。要將理論與實踐結合，產教融合，積極推進校企合作，推動各類訂單班、冠名班，根據企業需求培養人才，以培養出社會和企業需要的應用型人才。

（四）打造高素質師資團隊，造就創新師資隊伍。師資隊伍建設是職業教育的有力保障。高素質的師資力量是職業教育學校創新教育的基礎。職業院校要立足地方經濟建設，建立技術水平高、技能過硬的專業人才資源庫，邀請企業專家及行指委專家等，打造一支學技并重、專兼結合、穩定發展的“雙師型”創新創業教育師資隊伍，大力推進創新創業教育的發展。

面對新的發展機遇，現代職業教育要努力推進創新教育，服務教育教學，堅持立德樹人，深化教育改革，培養具有創新精神、富有挑戰精神的新時代人才。黃炎培職業教育思想對現代職業教育創新具有推動作用，以往職業教育更注重技能方面，忽視對技能型職業精神的養成教育。黃炎培職業教育思想對這個問題進行了詳細論述，重視個人思想道德的培養，使職業教育的技能型人才真正成為融技能和素養為一身的高素質人才。因此，在未來的職業教育工作中，要注意滲透黃炎培職業教育思想，既要培養作為技能型人才就業“敲門磚”的硬技能，又要培養創新技能型人才適應市場需求、跟上時代步伐的軟技能。

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【基金項目】2017 年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“職業教育服務農村電商培訓與孵化的研究與實踐”（GXZZJG2017A125）研究成果之一。

【作者簡介】黃春榮（1968— ），男，工商管理碩士，廣西物資學校黨委書記、校長，研究方向：宏觀經濟、職業教育。

（責編 劉 影）