小學作文評語存在的問題及對策

馮延茜

【摘要】小學語文教師作文評語中普遍存在忽略育人功能、忽視學生主體、語言生硬等問題。為此，教師應以真誠親切的語言拉近師生心靈間的距離，以針對性強、幽默詼諧的評語點撥學生。

【關鍵詞】小學語文 作文評語 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）04A-0071-02

作文教學一直是語文教學的難點，但它作為語文教學的“半壁江山”，我們不得不予以高度重視。筆者認為解決這一難點的關鍵還是在作文批改上，而作文評語則是教師對作文最直接、最集中的批改。為尋找一條利用作文評語培養學生寫作能力，提高學生作文教學效率的有效途徑，筆者展開了對小學作文評語的搜集，并對其進行了分析和總結。

一、小學語文教師作文評語中存在的問題

（一）重視教學任務而忽略育人功能

盡管現在很多小學語文教師都很注重作文教學，但他們大多致力于寫作技巧的教法和完成教學任務，忽視了作文的育人功能。在作文批改中，他們往往只簡簡單單地打個分數、等級或寫“棒”“好”等字樣。這種簡單的評語未能給學生以鞭策，不能激發學生的寫作熱情，也不關注學生在學習、生活中遇到的困惑。

（二）忽視學生主體，缺乏親切感

在書寫作文評語的過程中，教師普遍采取“本文……”“該文……”“文章……”的表達方式，而很少采用第二人稱“你”的談話式的表達方式，有的甚至直接切入。而且有些教師對不同學生使用了幾乎相同的評語，讓學生無法找到自己寫作的獨特之處。由此可見，現在我們的語文教師在寫作文評語時，通常只是簡單地與文本進行對話，而忽視了文本后面是一個鮮活的人，沒有放下教師這一“神圣”地位與學生促膝長談。

（三）評語生硬，缺乏文采

目前，雖然對教師教學水平的要求在不斷提高，還要求貫徹新的教學理念，但現在小學語文教師的作文評語大多還是比較生硬、單調、籠統和模式化。古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此。一份千篇一律、單調乏味、僵硬古板的評語，會讓學生產生厭煩情緒，不能引起共鳴，也起不到導向作用。那么，一份好的評語應具有文學色彩，具有生動活潑、幽默詼諧、耐人尋味的語言特色。

二、撰寫作文評語的對策

（一）以真誠親切的語言激勵學生

“感人心者，莫先乎情?！苯處煈獙⑶楦薪逃凉B透到作文評語中，以深情而親切的評語走進學生心靈。教師要用“心”和“情”去抒發肺腑之言，要在作文評語中時刻流露對學生的關心和幫助，善于抓住情感生成的每一個契機。單純用“不錯”“加油”“有進步”“努力”等詞語，固然能夠帶給學生心理愉快和滿足，但這還是遠遠不夠的，教師的思維要融入學生的思維之中，具體指出學生作文的優劣，讓評價具體化、細節化。

首先，語言要親切。改變傳統的“本文……”的鑒定式寫法，多采用第二人稱“你”的談心式寫法或采用溫和、商榷的口吻來寫，實現師生間的心靈對話，拉近彼此間的心理距離。如，有這樣一則評語：“文章語句通順但寫得不夠生動，希望多看書，把語言寫生動。”教師可以把這一句改寫成：“你的文章語句通順但寫得還不夠具體生動，老師希望你多進行一些課外閱讀，模仿其他作者的語言特點。”又如，運用“如果你的結尾能再點一下題，與首段相照應，效果是否會更好呢？”“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長，能不能用一個合適的標點符號把它們分開？”這類富有親切感和探討性的語言，會讓學生感覺教師和自己是平等的，好像面對面交談一樣，無形中也就實現了師生之間的心靈溝通，更讓學生感到自己以及自己的勞動成果被尊重。

其次，內容要具有激勵性?！俺哂兴?，寸有所長。”對于作文寫得好的學生，教師在給予充分肯定的同時，也要指出其不足，促使其戒驕戒躁；而對于中間層次和較差層次的學生，教師不要對其喪失信心，所謂“金無足赤，人無完人”，正處于小學階段的孩子們在作文中出現這樣或那樣的問題是正常的，我們要用耐心去指導他們，用真情來感化他們，用語言來激勵他們。

一次作文課上，一名學生抄了《秋天的雨》這篇課文交上來，看完之后，筆者真想在評語中批評他。但最終筆者沒有這么做，也沒有寫傷害學生自尊心的話語，因為據筆者了解，這名學生學習基礎很差，對作文更是無從下筆，以前寫的作文基本上都是只寫一小段，而且還馬馬虎虎、前言不搭后語的。于是，筆者給他這樣的評語：“雖然這篇文章非你所作，但能夠再次把文章抄下來，說明你已經向成功邁出了第一步。而且我相信你在抄的過程中是動了腦筋的，因為我發現有些地方改得很巧妙，為原文增添了一定的色彩。如果你能將《秋天的雨》里的內容盡可能地轉化為自己的語言，那將會完全成為你的佳作?！币欢慰此破降瓱o奇的話語，卻觸動了學生的心。在這以后的幾次作文訓練中，筆者發現這名學生特別積極認真，每次都是親自拿給我。一次，在描寫一個人的作文中，他在《我的老師》中寫道：“我的語文老師雖然沒有高挑的身材，但她擁有一顆關心、理解他人的心?！蹦且豢?，筆者深深地認識到：學生需要關注，需要鼓勵，需要打開他們的心扉，了解他們的需求。

總之，學生的作文中總有值得肯定的地方，這就需要我們教師有一雙善于發現的眼睛，多發現學生作文中的“閃光點”，并給予恰當的鼓勵，這樣寫作就會成為學生的一種樂趣和享受。

（二）以針對性強的語言點撥學生

作文是學生知識水平和語言表達能力的一種體現。由于學生的個性、興趣、愛好、智力等不同，所寫的文章也會風格各異。那么一則泛泛而談、大同小異的評語，自然不易發揮作文評語應有的點撥作用。這就需要我們語文教師用針對性強的評語來點撥學生，開發他們的潛能。

例如，有學生寫《秋天的楓葉》，開頭是：“春，夏，秋，冬，我最喜歡秋，我愛秋天的楓葉。”接著筆鋒一轉，用了五行字寫秋天的麥浪，顯得很突兀。結尾為：“我禮贊楓葉，我愛她的紅?！苯處熃o她這樣的評價：“你主要寫楓葉，那么麥浪一段對主題有什么作用？”學生這篇文章很明顯的毛病是前后不照應、主體內容不突出，所以教師應用深入淺出、針對性強的語言幫她指出來：“文章中你寫到你愛秋天的楓葉，可你為什么愛呢？是喜歡它的顏色、形狀還是……你要具體說明一下，才能讓讀者看得明白。”而對于“麥浪一段對主題有什么作用”這一問題，也許學生水平有限，根本不知道什么是主題，不妨直接點明“麥浪一段是否可以略寫”，也許這樣學生就會恍然大悟、明白了方向。所以，教師在寫作文評語的過程中，要抓住關鍵，結合學生知識掌握情況和文章的實際情況作出點評與指導，做到因文、因人而異，最終達到引起學生注意和讓學生明白不足之處應如何修改的效果。

又如，一名學生在《我學會了包餃子》一文中沒能把自己學會包餃子的過程寫具體，只寫道：“一開始我怎么包都包不好，不是餡露出來，就是餃子皮破了。奶奶教給我包餃子的方法，我按照奶奶的方法包，終于學會了包餃子，我真開心??！”教師給他這樣的評語：“真為你感到高興，你學會了一樣新手藝，你奶奶真有本事，我也希望學一學，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒找到你奶奶的絕招，讓人感到遺憾?！本瓦@樣，在教師的啟發下，這名學生很快就對自己的作文進行了修改，把奶奶包餃子的方法具體地寫了下來。

（三）以幽默詼諧的語言增添文采

語文課堂是索然無味還是妙趣橫生，在很大程度上取決于教師的語言個性。幽默風趣、博學多才的教師最易得到學生的歡迎，而幽默詼諧的評語也最易啟發學生的心智。

案例1：學生作文中常出現錯別字和錯用標點的現象。有一位教師曾給一篇只有逗號的作文寫過這樣一則評語：“要注意標點符號的使用，一篇文章最好不要出現一逗到底的情況，關于標點符號的具體用法可看課本后的詳細說明。”對于這一情況，我們可以采用一些別出心裁的表達方式，以吸引學生的眼球和引起學生的共鳴，如：“我能理解你對‘文字的偏愛，但你有沒有考慮過‘標點符號的感受呢？”

案例2：對于寫字潦草、頁面涂涂改改的作文，教師在作文評語中出現較多的表述是“加強練字，注意保持頁面整潔”“把字寫端正些”“希望不要涂涂改改”等，而一份幽默、富有文采的評語卻是：“看了你制造的文字兄弟，我不免生出憐憫之心，因為他們的慘象實在不堪入目，有的缺胳膊斷腿，有的互相撕咬，有的東倒西歪。為避免此狀再次發生，請拿出你的真心誠意解救他們吧。”

對比以上各案例，毋庸置疑，后一種評語更為委婉、風趣、耐人尋味，學生更易透過教師善意的批評，有意識地去改正。經常使用一些幽默詼諧的語言或與眾不同的評語，往往給人一種耳目一新之感，使當事人得到啟發。

總之，在小學語文作文教學中，要想調動學生的積極性，營造一種熱烈的學習氣氛，教師一定要鍛煉和提高自己的寫作能力，強化作文評語撰寫藝術。恰當地運用作文評語，不僅能取得良好的教學成果，而且能使學生感受到寫作的樂趣，增強學生寫作的自信心，產生創作動機，從而達到寫作教學與人格完善的良性循環。

（責編 秦越霞）