從核心素養培養角度談高中歷史教學策略

李興文

【摘 要】本文基于核心素養培養的角度論述高中歷史教學的策略，提出促使教學目標的科學合理設計、創設有效的問題情境、提高學生自主學習能力、創新課堂教學方式等策略，促使學生思維和分析能力的提高，有效培養學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養 高中歷史 教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0060-02

在高中歷史學習的過程中，學生逐漸地形成具有歷史學科特點的思維和品質，能夠對歷史知識和技能、情感和價值觀進行綜合的表現，是歷史教學中培養核心素養的要義。在高中歷史教學中培養學生的核心素養，教師應引導學生不斷地思考總結，在歷史教學中進行體會，促使學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，形成良好的核心素養，從而提高歷史教學的有效性。

一、基于核心素養培養，促使教學目標的科學合理設計

在高中歷史教學中，教學目標是課堂活動開展的基礎，保證課堂教學目標的合理性，能夠提高課堂教學質量。傳統的歷史課堂教學忽視教學目標的設計，對其重要性缺少認識，導致學生的核心素養得不到有效培養。因此，在對課堂教學目標進行設計的過程中，教師應當對核心素養和教學目標之間的關系進行分析，合理設計課堂教學目標，培養學生的核心素養。教學目標在設計的過程中需要結合學生的實際，具有可操作性，培養學生的思維能力。例如，在北師大版高中歷史必修一“美國的聯邦制”的教學中，教師可以對教學目標進行這樣的設計：（1）引導學生對 1787 年憲法的主要內容和特點進行學習，同時對其作用進行理解，對聯邦制的權力機構進行了解，同時對美國的總統制和英國的君主立憲制進行比較找出異同點。（2）通過相應的教學方式，引導學生感受 1787 年憲法中的“分權與制衡”的政治智慧，并且體驗其中的創新精神。（3）對美國聯邦制的建立以及發展過程中進行整理，認識社會發展的統一和多樣，理解世界各個國家和地區的文化。通過上述教學目標的設置，明確課堂教學任務，促使學生能夠完成課堂學習目標。以這樣的方式設計教學目標，有效地融合時空觀念和歷史背景，培養學生的歷史價值觀念，促使課堂教學更加有效地開展。

二、基于核心素養培養，創設有效的問題情境

高中階段的學生對于歷史學習已有了一定的經驗，并且具有自己的歷史學習方式和方法。歷史教師在課堂教學開展的過程中，需要考慮到這一點，給予學生一定的空間和自由度，不應強迫學生接受歷史觀念和知識，使學生產生抵觸的心理，長期發展下去，很容易給學生帶來一定的心理壓力，不利于學生核心素養的培養。在教學中，教師應當根據課堂教學內容和學生的實際設置問題情境，讓學生分析和解決問題，鍛煉學生的思維能力，促使學生改變學習方式，提高學習能力。例如，在北師大版高中歷史必修二“蘇聯的社會主義建設”的教學中，教師可以設置這樣的問題：“同學們，我國是一個無產階級政權的國家，那么世界上第一個無產階級政權是哪一個？”學生回答之后，教師提出問題：在反對帝國主義干涉和國內反革命叛亂勝利之后，蘇聯面臨著怎樣的任務？怎樣進行經濟建設？怎樣進行社會主義的建設？通過這些問題引導學生進行思考，并且促使學生查閱相關的資料，獲得相應的知識內容。因此，在高中歷史教學的過程中，應借助問題進行情境的設置，調動學生的注意力，鼓勵學生積極查閱資料，培養學生的史料證實意識和歷史解釋能力，同時在對問題解答的過程中，促使學生體會歷史問題解答的樂趣，培養學生的學習能力，促使學生核心素養的形成。

三、基于核心素養培養，提高學生自主學習能力

新課程改革倡導自主、合作、探究的課堂學習方式。在高中歷史課堂教學中，教師應加強學生的合作和探究，引導學生在學習的過程中相互合作，在思考和討論的過程中學習知識內容，培養學生的核心素養。例如，在北師大版高中歷史“中國戊戌變法”的教學中，教師可以根據課堂教學的內容，引導學生進行自主學習和探索，有效開展課堂教學。如教師問：同學們，戊戌變法最終以失敗而告終，戊戌政變之后，康有為、梁啟超逃往國外，譚嗣同等 6 人被害，留下絕命詩：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉，快哉！”教師可以組織學生以“我看譚嗣同”作為主題，引導學生進行互動和討論、探究。針對譚嗣同的死是否值得，引導學生進行小組討論，對學生進行小組的劃分，根據內容查閱相關的資料。一些小組認為，譚嗣同的死不值得，可以逃走之后進行繼續斗爭，不能夠白白犧牲。有些小組認為是值得的，譚嗣同的死能夠激勵后人繼續斗爭。通過這樣的討論激發學生的愛國情懷，培養學生高尚的情操，樹立歷史責任感和使命感，培養核心素養。

四、基于核心素養培養，創新課堂教學方式

在高中歷史課堂教學中培養學生的核心素養，應豐富和創新教學方式，激發學生的學習興趣，促使學生重視歷史學習，明確歷史發展規律。借助多媒體是一種有效的教學方式，能夠調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，促使課堂教學內容更加的形象直觀，使學生深刻理解歷史內容，樹立正確的價值觀和歷史觀，提高學習能力。例如，在北師大版高中歷史必修一“甲午戰爭和八國聯軍侵華”的教學中，教師可以向學生播放相關的影視劇內容，向學生展示相關的圖片，并且提出相應的問題：甲午戰爭和八國聯軍侵華的背景是什么？在戰爭結束后簽訂了哪些不平等的條約？向學生播放影視劇《甲午大海戰》的相關片段，引導學生進行相應的思考，以史為鑒，使學生樹立強烈的歷史責任感，為國家的發展做出貢獻，培養學生的家國情懷。同時，引導學生正確看待中日關系，樹立正確的歷史觀。在教學的過程中，教師應當豐富和創新教學方式，促使學生整合歷史內容，構建歷史知識結構，調動學生積極參與課堂教學，豐富學生的情感體驗，強化學生的歷史文化觀念，培養學生的核心素養。

總之，加強學生的核心素養培養是新課程改革的要求，也是素質教育開展的目標。因此，在歷史教學中，教師應當明確教學目標，優化課堂課堂教學設計，結合教學內容創設教學問題情境，科學合理利用多媒體，激發學生學習興趣，開展自主探究學習，培養學生的學習能力，促使學生核心素養的形成。

【參考文獻】

[1]吳曉迪.以核心素養為導向構建高中歷史課堂[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（20）

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學中學生學科核心素養的培養[J].新課程（下），2017（7）

（責編 江月陽）