慕課與當(dāng)代大學(xué)教育

陳曄

[摘 要]以Coursera， Udacity和edX為代表的慕課在國內(nèi)外蓬勃發(fā)展，對大學(xué)教育提出新要求，對研究性大學(xué)、綜合性大學(xué)和文科大學(xué)教育的影響尤為深遠(yuǎn)。當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該充實教育內(nèi)涵、注重師生面對面的交流、著力專業(yè)化發(fā)展、重視理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合以及適當(dāng)增加國情教育，積極應(yīng)對慕課所帶來的沖擊。

[關(guān)鍵詞]慕課；當(dāng)代大學(xué)；教育改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）05-0031-03

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種把教育擴(kuò)大到課堂以外，免費(fèi)為任何能夠上網(wǎng)者提供一流大學(xué)課程的教育模式[1]。這種慕課模式炙手可熱，每隔數(shù)周就有一個提供慕課的創(chuàng)業(yè)公司宣稱獲得百萬美元級的投資。斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯（John Hennessy）認(rèn)為，慕課突破性地重塑了全球信息產(chǎn)業(yè)。據(jù)估計，到2015年全球范圍內(nèi)的慕課價值將達(dá)1000億美元[2]。

一、慕課在國外的發(fā)展

美國麻省理工學(xué)院開放課件項目（MIT OCW：MIT Open Course Ware）是慕課的先行者[3]。麻省理工學(xué)院1999年開始思考如何將學(xué)校的宗旨“發(fā)展知識，教育學(xué)生”（to advance knowledge and educate students）通過網(wǎng)絡(luò)向外傳播，2000年著手開放課件項目，2002年正式上線。

典型的慕課運(yùn)營模式是教育機(jī)構(gòu)和提供多媒體慕課資源的外部供應(yīng)商簽訂外包合約[4]。目前國際上主要的慕課供應(yīng)商有3家，即Coursera， Udacity和edX。

Coursera由美國斯坦福大學(xué)的兩名教授安德魯·吳（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，全球共有81所高校或機(jī)構(gòu)加入，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬，是全球最大的在線課程聯(lián)盟[5]。它旨在與世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課程，目前的技術(shù)可使其合作伙伴同時給百萬計的學(xué)生授課[6]。2013年，它旗下有5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會的官方認(rèn)可（包括來自杜克大學(xué)的“基因革命入門”和“生物電能：定量方法”，以及來自賓夕法尼亞大學(xué)的“微積分：單變量”等課程）。學(xué)生在Coursera上完成這5門課程的學(xué)習(xí)后（包括在其網(wǎng)站注冊完成該課程的教學(xué)計劃和參加線上考試），將有可能轉(zhuǎn)換為其所在大學(xué)里的相應(yīng)學(xué)分[7]。Coursera 的首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)于2013年7月8日加入慕課“大家族”，與Coursera簽訂協(xié)議，承諾會提供中文或者英文課程，經(jīng)過評審后上傳[8]。

edX是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)項目。該項目基于麻省理工學(xué)院的MITx計劃和哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。該計劃將整合此兩校的師資，推出1個版本，使10億人受益。除在線教授相關(guān)課程以外，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)將使用此共享平臺進(jìn)行教學(xué)法研究，促進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)手段方面的應(yīng)用，同時也加強(qiáng)學(xué)生在線對課程效果的評價。麻省理工學(xué)院的校長蘇珊·霍克菲爾德（Susan Hockfield）博士指出：“edX是提升校園質(zhì)量的一項挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬希望得到學(xué)習(xí)機(jī)會的人們提供嶄新的教育途徑。” 在麻省理工學(xué)院教務(wù)長拉斐爾·萊夫（L.Rafael Reif）的領(lǐng)導(dǎo)下，該校的阿納特·阿加瓦爾（Anant Agarwal）教授就任edX的第一任主席。2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX平臺[9]。

Udacity 是由斯坦福大學(xué)的斯巴蒂恩·斯朗（Sebastian Thrun）和 彼得·諾維德（Peter Norvig）將他們的“人工智能導(dǎo)論”（Introduction to Artificial Intelligence）課程發(fā)布到網(wǎng)上大獲成功后創(chuàng)立的。到目前為止，超過190個國家、16萬名學(xué)員選修了相關(guān)課程[10]。

二、慕課在國內(nèi)的發(fā)展

順應(yīng)全球網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，國內(nèi)慕課的發(fā)展也如火如荼，我們以上海高校課程資源共享管理中心推出的高校共享課程為例。該中心在2012年5月29日召開首批人員任命會議。目前，該中心提供的課程有24門，有30家上海高校參加聯(lián)盟（見表1）。

上海高校課程資源共享管理中心的最大特點在于充分利用開設(shè)課程的學(xué)校與學(xué)生都在上海的優(yōu)勢，增加集中面授環(huán)節(jié)。每門課程有一位負(fù)責(zé)人，平時學(xué)生上網(wǎng)收看負(fù)責(zé)人事先錄制好的授課視頻學(xué)習(xí)。每門課程還配有數(shù)量不等的主講教師和助教，主講教師負(fù)責(zé)面授環(huán)節(jié)，助教主要負(fù)責(zé)網(wǎng)上答疑和批閱試卷等。學(xué)生在該中心得到的學(xué)分還可以沖抵其所在學(xué)校的學(xué)分。

目前，我國上線慕課數(shù)量達(dá)到5000門，高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次，超過1100萬人次大學(xué)生獲得慕課學(xué)分，高校慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已經(jīng)成為世界慕課大國 。

三、慕課對傳統(tǒng)大學(xué)的沖擊

慕課的出現(xiàn)給傳統(tǒng)的大學(xué)教育帶來巨大的沖擊，對傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提出新的要求，對研究性大學(xué)、綜合性大學(xué)尤其是文科大學(xué)的影響較大。

（一）慕課對大學(xué)教育提出新要求

學(xué)生只要修完某門課程便可獲得慕課供應(yīng)商頒發(fā)的課程證書，某些課程的學(xué)分還被部分大學(xué)承認(rèn)，進(jìn)而沖抵相關(guān)課程的學(xué)分。國外有些公司已經(jīng)開始考慮招聘時承認(rèn)慕課三大供應(yīng)商的課程證書。未來大學(xué)生可能只需要憑借網(wǎng)上修讀課程的證書就能夠找到工作，這將給大學(xué)教育帶來巨大沖擊。斯坦福大學(xué)校長約翰·亨尼斯說：“人們對于再教育的需求將在未來大幅膨脹，因而職業(yè)生涯的變化會更加頻繁，在線教育是一種簡便而高效的學(xué)習(xí)方式。”甚至有人擔(dān)心慕課的發(fā)展會終結(jié)傳統(tǒng)高等教育模式[11]。

（二）慕課對國內(nèi)研究性大學(xué)的影響較大

慕課對學(xué)生的自學(xué)能力要求較高，國內(nèi)最早嘗試學(xué)慕課課程的學(xué)生大都來自研究性大學(xué)。2013年3月，北京大學(xué)前任校長周其鳳卸任時就說：“現(xiàn)在北京大學(xué)已經(jīng)有學(xué)生因為興趣或者是對北大現(xiàn)有課程不滿意而選擇‘慕課平臺上的斯坦福、麻省理工的課程。如果我們不能建設(shè)足夠多足夠好的課程，那不要說把北京大學(xué)的教育資源讓全社會、全世界共享，只怕以后北京大學(xué)的學(xué)生坐在燕園里，上的是劍橋、哈佛的課程，拿的是國外大學(xué)的學(xué)分和證書。”[12]相對而言，國內(nèi)普通大學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自覺性、自制力和主動性都遜色些，慕課對他們的影響可能較小。

（三）慕課對國內(nèi)綜合性大學(xué)的影響較大

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，通識教育（general education）的重要性被逐步認(rèn)識，學(xué)生進(jìn)入社會后，通識教育的重要性被進(jìn)一步證實。很多人出于希望能夠接受優(yōu)質(zhì)通識教育的目的而報考綜合性大學(xué)，國內(nèi)外慕課又大都以通識課程為主。綜合性大學(xué)的學(xué)生通過選修慕課依舊能獲得通識教育，綜合性大學(xué)的優(yōu)勢就不再明顯。

（四）慕課對文科大學(xué)教育的影響較大

文科教育和理工科教育有著各自不同的教學(xué)方法，理工科注重實驗環(huán)節(jié)，而文科更多的是靠面授。慕課能夠為注冊的學(xué)生提供面授的視頻，甚至是實驗的錄像，但是無法讓學(xué)生直接參與實驗，大學(xué)理工科課程的學(xué)習(xí)，很難由慕課取代，因此其對文科大學(xué)教育的影響較大。

四、當(dāng)代大學(xué)如何應(yīng)對慕課的沖擊

隨著科學(xué)技術(shù)及社會文化的發(fā)展，大學(xué)教育已經(jīng)歷多次轉(zhuǎn)變，從最初的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的大眾教育。網(wǎng)絡(luò)正在改變著人們的生活，網(wǎng)絡(luò)時代出現(xiàn)的慕課，也在改變著傳統(tǒng)的大學(xué)教育。為了謀求在新的環(huán)境下的生存和發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)應(yīng)在以下諸方面積極應(yīng)對慕課的沖擊。

（一）充實教育內(nèi)涵

大學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的重要過渡期，也是很多學(xué)生第一次離開父母的地方。學(xué)生來到大學(xué)，不僅為了拿到畢業(yè)文憑，這個學(xué)習(xí)過程也是其人生中最重要、最美好的一次經(jīng)歷。大學(xué)生活豐富多彩，學(xué)生獲得的不僅僅是學(xué)術(shù)性的知識，還有各項社會技能（包括與其他人交往的能力、自立能力等），這一切慕課都無法提供。充實大學(xué)教育的內(nèi)涵，不應(yīng)將大學(xué)教育局限于學(xué)術(shù)知識學(xué)習(xí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力。終身學(xué)習(xí)的理念也對當(dāng)代大學(xué)教育的內(nèi)涵發(fā)展提出更高的要求。

（二）注重師生面對面的交流

借助網(wǎng)絡(luò)的慕課，在傳授知識方面最大的不足在于缺乏教師和學(xué)生的交流與互動，而這正是大學(xué)教育最大的優(yōu)勢。教師與學(xué)生的交流，可以解決學(xué)生的疑問，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，甚至啟迪學(xué)生的人生。在慕課中，前兩個層次的師生互動還勉強(qiáng)能夠?qū)崿F(xiàn)，但是第三個層次只有通過師生面對面的交流才能實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)時代下的大學(xué)教育必須注重師生面對面的交流，“上課時，老師演獨(dú)角戲；下課后，師生天各一方”的傳統(tǒng)大學(xué)教育模式必須改變。

（三）著力于專業(yè)化發(fā)展

回顧西方音樂的發(fā)展史能給大學(xué)教育以啟示。在錄音設(shè)備簡單的年代，幾乎每個城鎮(zhèn)都有受當(dāng)?shù)鼐用裣矏鄣母枋郑@些歌手演唱著不同的歌曲。但當(dāng)現(xiàn)代音響設(shè)備普及之后，人們寧愿聽全國性歌手的錄音，也不愿意聽本地二流歌手的現(xiàn)場演出，出現(xiàn)“贏者通吃”（即只有全國性甚至全球性的歌星而沒有地區(qū)性的歌手）的現(xiàn)象。慕課也將產(chǎn)生“明星教師”（絕大多數(shù)是通識類課程的教師），出現(xiàn)類似的“贏者通吃”現(xiàn)象，這些“明星教師”的課程也將擠壓掉普通教師開設(shè)的課程。在此背景下，除了幾所頂級的綜合性大學(xué)外，一般大學(xué)只能走專業(yè)化發(fā)展之路，把通識類課程“外包”給慕課的供應(yīng)商，以實現(xiàn)差異化發(fā)展。

（四）重視理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合

明代王陽明早就提出“知行合一”的思想。不論文科還是理工科都應(yīng)該注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對社會的了解。中文系的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下從事一些文秘的工作；會計系的學(xué)生可以去企業(yè)實習(xí)，填寫一些會計賬目，再由教師進(jìn)行指正；理工科的學(xué)生，則可以去工廠車間了解整個生產(chǎn)流程。大學(xué)還應(yīng)增加一些職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，幫助學(xué)生找到適合自己未來發(fā)展的職業(yè)。上述種種都是慕課無法提供的。

（五）適當(dāng)增加國情教育

慕課的特點就在于大規(guī)模性，大規(guī)模性勢必會影響到知識的針對性。現(xiàn)有的課程絕大部分由西方大學(xué)提供，如果過多地學(xué)習(xí)這類課程，可能導(dǎo)致中國學(xué)生無視中國和西方國家存在文化和國情上的差異，無法培養(yǎng)出社會主義建設(shè)需要的接班人。為了中國的發(fā)展，學(xué)生就需要了解中國的情況，與慕課相比，當(dāng)代大學(xué)在此方面仍有廣闊的發(fā)展空間，大有作為。

五、結(jié)論

慕課的建設(shè)與應(yīng)用在縮小校際教學(xué)質(zhì)量、區(qū)域之間發(fā)展不平衡等領(lǐng)域做出了重要貢獻(xiàn)，有效推動了東中西部高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享，新型優(yōu)質(zhì)教育資源供給方式的形成 。

慕課的蓬勃發(fā)展，對大學(xué)教育提出新要求，對研究性大學(xué)、綜合性大學(xué)和文科大學(xué)的影響尤為深遠(yuǎn)。當(dāng)代大學(xué)應(yīng)該充實大學(xué)教育內(nèi)涵、注重師生面對面的交流、著力專業(yè)化發(fā)展、重視教學(xué)和實踐的結(jié)合以及適當(dāng)增加國情教育，積極應(yīng)對慕課所帶來的沖擊。大學(xué)教師應(yīng)該緊跟時代潮流，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)方法和技術(shù)，不斷充實自我，提升教學(xué)質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] http：//iipdigital.usembassy.gov/st/chinese/publication/2013/06/20130618276630.html#ixzz2dz1XU3PP.

[2][7][11] 童薇菁.“網(wǎng)絡(luò)課堂”讓美教授擔(dān)心失業(yè)[N].文匯報，2013-07-08（4）.

[3] 王龍.創(chuàng)新推廣理論視角下的麻省理工學(xué)院開放課件項目[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008（1）：20-24+78.

[4] 約翰·巴格利.反思MOOC熱潮[J].陳麗，年智英，譯.開放教育研究，2014（1）：9-17.

[5][8][9][12] 姜澎.中國高校直面海外名校沖擊[J].文匯報，2013-07-09（7）.

[6] https：//www.coursera.org/.

[10] https：//www.udacity.com/us#sec3.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]