在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

藍偉斌

【摘 要】本文論述通過實驗創(chuàng)造問題情境、利用日常生活現(xiàn)象來激發(fā)質(zhì)疑能力、拓寬質(zhì)疑思維空間教會學(xué)生質(zhì)疑的方法、營造質(zhì)疑氣氛培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑勇氣等四種策略，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 問題情境 質(zhì)疑能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03B-0150-02

隨著教育改革進程的不斷深化，高中化學(xué)教育也在不斷地完善。而走進信息時代以來，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)受到了越來越多的重視。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅有利于形成善于思考、善于總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文談一談高中化學(xué)教師激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力的策略。

一、通過實驗創(chuàng)造問題情境

化學(xué)簡單地說是一門依靠實驗來驗證的科學(xué)，在高中的化學(xué)授課當(dāng)中，化學(xué)實驗占據(jù)重要的地位，因此教師也應(yīng)該借助化學(xué)實驗來適時地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，在平時的教學(xué)過程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些分子模型和化學(xué)實驗等直觀的方法來創(chuàng)設(shè)一些問題情景。比如，讓學(xué)生自己動手進行實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并由實驗來解決自身的疑惑。比如，做濃硫酸和銅的反應(yīng)實驗時，讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象。在這個實驗中學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)之后生成的物質(zhì)好像并不是課本當(dāng)中說的藍色 CuSO4 溶液，而是一些呈白色狀的固體和一些少量的黑色物質(zhì)。此時，教師倒去試管當(dāng)中的一些濃硫酸，將剩下的一些固體（其中仍然包含少量的濃硫酸）倒入盛有少量水的杯子當(dāng)中，就會發(fā)現(xiàn)得到的溶液是呈藍色的，但是其中的一些黑色固體仍然沒有溶解。那么學(xué)生就會產(chǎn)生疑惑，這種黑色固體究竟是什么成分？這樣通過實驗激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力和對化學(xué)實驗的探究興趣。

等到學(xué)生提出問題之后，教師再次組織學(xué)生設(shè)計相關(guān)的實驗來進行驗證。在驗證實驗中，教師引導(dǎo)學(xué)生將試管當(dāng)中的濃硫酸去除，將生成物拿出來洗滌干凈。然后在黑色的固體當(dāng)中加入過量的濃硝酸，使得黑色固體能夠溶解在溶液當(dāng)中，這時溶液就會變成藍色。之后再加入一定的氯化鋇溶液，產(chǎn)生白色的沉淀物。這個實驗因此證明了之前實驗得出的黑色沉淀當(dāng)中有硫元素和銅元素。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了離子反應(yīng)之后，又會對黑色的物質(zhì)進行再次驗證，使學(xué)生的質(zhì)疑空間增大，慢慢地學(xué)生就養(yǎng)成質(zhì)疑好問的習(xí)慣。

二、利用日常生活現(xiàn)象激發(fā)質(zhì)疑能力

在高中化學(xué)的知識當(dāng)中，很多是科學(xué)家在日常的生活中發(fā)現(xiàn)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，并且對這些化學(xué)問題進行分析、判斷，利用化學(xué)知識解析平日里遇到的一些與化學(xué)有關(guān)的問題。例如，酒精是通過什么功能來殺菌消毒的？明礬又為什么能使渾濁的水變澄清的？當(dāng)我們的杯子用久了為什么會有污垢產(chǎn)生？等等。讓學(xué)生對自己日常生活當(dāng)中遇到的化學(xué)現(xiàn)象進行討論，查找相關(guān)資料以尋求答案。使學(xué)生養(yǎng)成一個對日?；瘜W(xué)現(xiàn)象敏感的有心人。要求學(xué)生但凡遇到生活當(dāng)中和化學(xué)有關(guān)的事物時多問為什么，讓自己能夠有科學(xué)質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科興趣。

此外，教師也可以選取一些和高中化學(xué)有關(guān)的生活當(dāng)中的實驗例子放到課堂中來講解。例如，在生活當(dāng)中學(xué)生可能會對加碘食鹽產(chǎn)生好奇，為什么現(xiàn)在的很多鹽都需要加碘呢？一般來說，碘在自然界中是以什么形態(tài)存在的？這些問題會讓學(xué)生產(chǎn)生困擾，需要教師去解答。因此教師可以根據(jù)學(xué)生的問題編寫相關(guān)的教案，針對碘元素對人體的重要性展開教學(xué)，讓學(xué)生了解生活當(dāng)中的化學(xué)問題。在進行加碘鹽的講解時，可以采取問答的方式激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，教師問：“碘元素會不會以 I2 的形式存在呢？”學(xué)生根據(jù)碘在元素周期表中的位置分析，會自然地認為這種情況是存在的。但當(dāng)教師講解之后，他們知道在自然界中 I2 形式的碘是不存在的。加碘鹽的顏色是白色的，而 I2 的顏色是紫色的，這是為什么呢？類似于這樣的將日常生活現(xiàn)象和課堂教學(xué)相互結(jié)合，可以很好地調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、拓寬質(zhì)疑思維空間，教會學(xué)生質(zhì)疑的方法

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于學(xué)生的思維能力和知識水平都有限，因此想去尋找一些知識當(dāng)中需要質(zhì)疑的點是比較困難的。這時候教師應(yīng)該拓寬學(xué)生的質(zhì)疑思維空間，讓學(xué)生去尋找辦法進行質(zhì)疑能力的訓(xùn)練。因此可以在日常的化學(xué)課堂當(dāng)中加入一些常見的思維方式，將各種思維方式引入化學(xué)思維當(dāng)中，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生在提高質(zhì)疑能力的同時提升整體的化學(xué)素質(zhì)。為此教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生掌握基本的質(zhì)疑方法。

一是過程分析法。這不僅僅在化學(xué)當(dāng)中，在其他學(xué)科當(dāng)中也有著廣泛應(yīng)用。在高中化學(xué)當(dāng)中，每一個理論體系的出現(xiàn)都有其現(xiàn)實意義和形成的過程，教師可以根據(jù)這些過程來進行理論推理和知識的辨別，培養(yǎng)學(xué)生了解和掌握過程分析方法。然后通過知識樹將各相關(guān)的知識點串聯(lián)在一起，形成知識體系。又比如，當(dāng)我們將一種理論形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硗庖环N理論形式時出現(xiàn)的一些疑點，就可以用來和學(xué)生進行共同分析，讓學(xué)生能夠在解決這些疑點當(dāng)中學(xué)會分析，學(xué)會不斷獲取新知識，取得新進步。

二是矛盾法。任何事情的進程都有它的雙面性，這兩個面往往是以矛盾的形式呈現(xiàn)的，找到了問題的對立面也就等于找到了解決問題的關(guān)鍵。比如教師在講解氧化還原反應(yīng)的時候，需要先讓學(xué)生回憶在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的幾個反應(yīng)類型，然后在這個基礎(chǔ)上讓學(xué)生分析“CuO + CO =Cu + CO2 ↑”這個反應(yīng)是屬于氧化還原反應(yīng)當(dāng)中的氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)？這樣學(xué)生就找到了矛盾法的關(guān)鍵，從而對氧化還原反應(yīng)有更深入的認識。

三是類比法。類比法相比于其他方法來說更好理解，簡單地說就是教師通過相關(guān)的概念比較，讓學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并且提出質(zhì)疑。例如在講到氯氣的實驗室制法時，反應(yīng)式“4HCl（濃）+MnO2 MnCl2+Cl2↑+2H2O”當(dāng)中用的是 MnO2 。此時教師可以通過類比法向?qū)W生提問：為什么不用性質(zhì)相似的高錳酸鉀和濃鹽酸來制取氯氣？這樣一來就可以讓學(xué)生對氯氣的實驗室制取方法和對它的化學(xué)性質(zhì)的理解更加深入。在教學(xué)中，將新學(xué)的知識與舊的知識進行類比，學(xué)生就不會感到陌生，就會更加容易理解和掌握。因此教師要教會學(xué)生使用類比法進行化學(xué)學(xué)習(xí)，并通過類比分析找到問題的答案，或者通過類比意識激發(fā)質(zhì)疑，從而更好地理解問題，掌握知識。

四、營造質(zhì)疑氣氛，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑勇氣

很多學(xué)生在高中化學(xué)課堂當(dāng)中明明有疑問，卻缺乏足夠的質(zhì)疑勇氣。這主要是因為心理的原因造成的，簡單地說，有兩個方面。一方面是自卑心理原因。一般來說，學(xué)生大多都有一定的害怕和自卑心理，害怕自己提出的問題太過于簡單會被同學(xué)和教師譏笑。另一個方面是害怕心理原因。認為自己與老師的關(guān)系不熟，害怕自己提出的問題被老師忽視，或者惹老師不高興，更害怕自己會成為全班的問題焦點，引起同學(xué)議論。當(dāng)一個人在心理上得到解放之后，會在外部上表現(xiàn)出積極的一面。因此教師要建立一種平等、合理、相互尊重的新型師生關(guān)系，給予學(xué)生充分的質(zhì)疑勇氣，幫助學(xué)生減少思想上的障礙，形成良好的質(zhì)疑風(fēng)氣。要營造這樣的風(fēng)氣就要教師更新課堂觀念，改變自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中放下心理負擔(dān)，大膽地提出問題，發(fā)表自己的看法。教師要根據(jù)學(xué)生的看法，鼓勵學(xué)生進行探究，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，增強學(xué)生質(zhì)疑的勇氣。

總的來說，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生將自己心中的疑惑表達出來。在教學(xué)的設(shè)計當(dāng)中對學(xué)生可能提出的疑問要進行充分考慮，通過營造質(zhì)疑的氣氛，拓寬學(xué)生的質(zhì)疑思維空間，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，教會學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力，為學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

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