基于“互聯網+”時代背景下翻轉課堂教學的實踐與探索

趙蕊 黃玉蘭 姚笛 賈桂燕 張華 李麗陽

摘 要：該文將中藥藥理學與前沿教學模式相結合，充分發揮了中藥藥理學的特點和優勢，對高校學生進行通識教育、文化融入以及人文素質的綜合培養。設置的中藥藥理學翻轉課堂教學，讓學生自己掌控學習，既提高學生自主學習的能力，又強調學生的語言實踐和知識內化，充分發揮中藥藥理學教學的特點及最大效用。

關鍵詞：互聯網+；翻轉課堂；中藥藥理學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）03-04-0100-3

Abstract：It has given fully play to the characteristics and advantages of Pharmacology of Traditional Chinese Medicine（PTCM）through combining PTCM with frontier teaching mode. The comprehensive cultivation of education，cultural integration and humanistic quality for college students was carried out. Flipped classroom teaching of PTCM was setted up. The students could be in charge of the study themselves. This could improve the students' ability to study independently，and emphasize the students' language practice and knowledge internalization. The characteristics and maximum utility of PTCM teaching are given fully play.

Key words：Internet plus；Flipped classroom；Pharmacology of traditional chinese medicine

2015年“互聯網+”一詞在全國人大會議上的政府工作報告中出現，“互聯網+”公式表達了對經濟社會的創新提出了建議和看法[1]。以“互聯網+”為驅動，推進我國經濟與社會的創新發展，積極鼓勵行業之間的跨界融合，并促進各行各業的不斷創新。至此，“互聯網+教育”順勢而生，成為現代教育領域的焦點。傳統的一所學校、一位老師、一間教室轉變為以一張網、一個移動終端為載體和工具，幾百萬學生可參與，學校任意選、老師任意調的現代教學模式[2]。在教育信息化的這場變革中，如何運用“互聯網+”的思維改變傳統的課堂教學模式，合理利用教學資源，促進教育教學與信息技術的深度融合，如何改變傳統教學模式中內容過于陳舊、方式過于簡單、教學對象不分層次、教學評價手段單一化等缺陷，是對制藥工程專業中《中藥藥理學》課程教學模式以及學習模式提出的挑戰。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂是在“互聯網+”課堂的基礎上產生的教學模式，翻轉課堂又稱反轉課堂，是將課堂從單向的講授，改變為教學雙方的互動[3]。在課下，學生們可以對書本相應知識和老師布置的內容進行視頻資料的觀看，并且能在特殊的情況下暫停播放或者重復播放。學生們也可以利用各種信息技術對書本上疑惑的知識點或者是老師提出的問題進行查找答案。對于學習效果不同程度的同學即可以隨時進行復習，又可以提前進行預習。在課堂上，學生們可以進行課下完成不了的學習，例如討論、與老師面對面交流等。這種課堂外和課堂內的交叉互補式教學模式不僅強化了學生的學習技能，提高了教師的引導地位，增強了學生的學習興趣，更是滿足了“互聯網+”時代背景下對高等教育提出的新要求。翻轉課堂教學是適應“互聯網+”時代背景下探索新的教學模式的一條有效途徑，也是未來發展的方向。改變傳統的教學模式，最終形成具有自身特色、形式多樣、易于實施、效果良好、并具有推廣價值的互動模式課堂教學[4]。

2 《中藥藥理學》教學中存在的問題

《中藥藥理學》是制藥工程專業的主干課程之一，是以生理、生化、病理等學科為基礎，以中醫藥基本理論為指導，運用現代科學理論和技術研究中藥與機體之間相互作用及作用規律的一門學科。中藥藥理學是連接傳統醫藥學與現代醫藥學的橋梁學科，該課程需要用現代通俗的語言和術語闡明中醫中藥的相關理論，進而實現中藥的現代化，在中醫藥的發展進程中占有重要的學科地位。但是，中藥藥理學有著自身的學科特點，該學科所涉及的內容廣泛，涵蓋的知識面豐富，多數學生感到知識錯綜復雜、深奧難懂。教師單憑在課堂上向學生講授課程內容具有相當的難度，因此對中藥藥理學教學新模式的實踐與探索勢在必行。當代大學生是在充滿信息化的環境下成長起來的，他們作為教學的主體，可以快速并熟練地對各種多媒體資源和網絡信息資源進行操控。翻轉教學模式所包含的信息量大，且具有節約時間，便于學生自由控制節奏等特點，中藥藥理學可以憑借多媒體鮮活的圖片和音圖并茂的視頻將書本抽象化的知識直觀化、簡單化、形象化，這對中藥藥理學課程教學效果的提高具有重要的意義。翻轉課堂教學模式使學生從原來的被動學習者轉變為現在的主動學習者，極大地調動了學生的學習熱情并提高了其學習的積極性[5]。基于我校教學研究型大學的定位，結合中藥藥理學學科課程的特點，按照“以人為本”的原則，提出了基于“互聯網+”時代背景下翻轉課堂教學的實踐與探索模式，并探討將翻轉課堂引入中藥藥理學課堂教學中有廣闊的應用前景，中藥藥理學翻轉課堂教學如果能取得滿意的教學效果，將會對其他高校制藥工程專業學生教學水平和教學質量的提高有一定的借鑒和指導意義。

3 翻轉模式在《中藥藥理學》中的應用

中藥藥理學教學課程翻轉模式的設計一定要做到對課上環節和課下環節的同時兼顧。在課下，老師通過發達的信息網絡資源盡可能地為學生搜集、提供相關的視頻資料和其他的輔助資源供學生自行學習和預習。借助這種方式，老師可以詳細地了解每個學生自主學習的狀況，還可以及時掌握學生的困惑。在課堂上，教師通過對課下學生知識的掌握情況，有目的的對學生提出的疑惑進行解釋補充，或以交流和討論的形式為學生進行講解。教師也能結合臨床上的經典案例對某味藥物的藥理作用及臨床應用進行講析，使學生的學習興趣和積極性充分地調動起來，深入地挖掘了學生的內在潛能，最終使學生做到活用自己掌握的中藥藥理學知識解決臨床上的實際問題。其意義主要體現在如下幾個方面：

3.1 翻轉課堂充分體現了中藥藥理學教學中學生的主體性 傳統教學模式下學生處于被動的知識接受者的地位，翻轉課堂教學模式教師通過準備教學視頻，搭建微教學網站，把課堂授課的內容分解制作成一個個微教學視頻在課程網站上發布，視頻的長度控制在10～15min內。通過微教學的引入方便了學生自主選擇學習相關知識點和章節，激發學生的學習興趣。學生可以根據自身的情況安排個人的學習計劃，為學生創造了個體化的學習環境。此外，利用移動互聯網加強了教學互動環節，實現了教與學位置的互換[6]。

3.2 翻轉課堂能夠更好地促進教師的發展，深化了教育改革 翻轉課堂教學模式的改革勢必需要教師將課堂每個環節融入到每天的生活當中，同時又需要教學資料的不斷更新，所有這些課下工作將很大程度地增加了教師的工作量[7]。翻轉課堂教學模式的具體實施要求教師高水平、高素質。教師不僅要具有非常過硬的課堂教學、管理能力，還要具備高水平的信息化素養。學生可以利用手機微信、電腦等信息網絡資源簡捷方便地觀看視頻，隨時播放或重復播放。教師要求學生看完視頻等資料后反饋信息，對不懂的地方通過查找資料、郵箱、微信、QQ等方式聯系老師進行解答；也可以安排同學之間進行討論；實在無法解答的問題，可以留到課堂上等待老師解答。

3.3 翻轉課堂教學效果評價方式多樣化 中藥藥理學是制藥工程專業中藥方向學生的專業課，是專業能力培養的基礎，應該對中藥藥理學教學模式的改革高度重視，明確提高制藥工程專業中藥方向學生的綜合素質是評價教學質量高低的標準。為此，單純期末考試的成績已不能再作為評價學生學習質量的唯一標準。翻轉教學模式下的中藥藥理學教學要做到兼顧定性和定量評價方式的多樣化。傳統的中藥藥理學教學考核方式通常采用的是筆試，在翻轉課堂教學的模式下，筆試成績已經明顯不能成為評價學生學習成果的單一指標。結合翻轉課堂教學模式自身的特點，可從以下幾個方面進行學生學習情況的綜合全面考核：（1）筆試的成績只能作為學生考核標準中的一項；（2）通過課程管理平臺的建立，依據學生登錄平臺的次數以及學習時間的長短等數據對學生課下的學習態度進行考核；（3）學習效果還可以通過課堂上學生的表現來考核；（4）學生的分析問題能力和解決問題的能力可以通過對臨床經典案例的探討進行考核。

4 結語

綜上所述，基于信息技術全方位的滲透在個性化教育及教學改革的號召下，高等教育需要改革教學模式來推動素質教育的進一步發展。將中藥藥理學與前沿教學模式相結合，充分發揮了中藥藥理學的特點和優勢，對高校學生進行通識教育、文化融入以及人文素質的綜合培養。設置的中藥藥理學翻轉課堂教學，讓學生自己掌控學習，既提高學生自主學習的能力，又強調學生的語言實踐和知識內化，充分發揮中藥藥理學教學的特點及最大效用。開展翻轉課堂教學在中藥藥理學教學中的應用研究，能為高校中藥藥理學教學改革、翻轉課堂的有效組織與創新發展提供借鑒。

參考文獻

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[5]Eergmann J，Sams A.Flip your classroom：Reach every student in every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education，2015：21-37.

[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[7]鄭瑞強，盧宇.高校翻轉課堂教學模式優化設計與實踐反思[J].高校教育管理，2017（1）：97-103.

（責編：張宏民）