淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用

郭銳雄

摘 要 在小學數學課堂教學中，教師針對相關數學知識的特點，結合學生的具體實際，運用有效的多媒體展示，可以調動學生參與課堂學習活動的主動性和積極性，有效地突破教學的困難，提高課堂教學的效率，激活學生思維，有效實施分層操作，從而促進學生數學素養的形成。

關鍵詞 多媒體；小學數學教學；應用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）05-0071-01

傳統的數學課，枯燥無味，特別在過去，教法比較單一，教師講得多，學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境。現在多媒體正以生動形象，音形兼備，動靜結合，吸引著學生。教學中通過直觀形象、生動逼真的演示，創設出一個圖文并茂、有聲有色的教學情境，為教師順利實施教學提供形象的表達工具，有效激活了課堂教學，提高了教學效果。

一、借助多媒體激發學生學習興趣

創設情境，激趣導入，創設一種以課堂情境相通的特定情境，使學生在這種特定的情境中去看、去聽、去想、去感受，從而激起學生對知識的追求、對事理的分析、對問題的探究，使學生情緒處于亢奮狀態，思維活躍，取得最佳的教學效果。

例如，在教學“升與毫升”，我利用多媒體設計了一個生活情景課件：一大一小兩瓶可樂，大瓶中的水面低，小瓶中的水面高，問哪只瓶里裝的可樂多？由于圖片形象直觀，這時學生心里產生了探索的欲望，紛紛舉手發言。有的說：“把他們分別倒入大小完全相同的杯子中，看誰的水面高？”有的說：“先喝掉小瓶中的飲料，再把大瓶里的飲料倒進小瓶里，看能不能把小瓶裝滿。”我肯定了每個學生的回答，這時有一位學生說：“我有尺，可以用尺量水面高度。”這是一個令人驚喜的回答，學生很輕松的切入主題。這樣，學生在利用多媒體進行學習，對多媒體呈現的數學知識更加感興趣，與沒有多媒體的數學學習差別就是在于學生的注意力不夠集中，學生的學習興趣就不能提升起來，學習效果就顯得不好了。

二、利用多媒體，巧妙引入新課

萬事開頭難，一堂課也是這樣的，如果教師能夠在引課的時候吸引學生，那么這堂課就成功了一半。如果當我們感覺單純憑借語言的描述很難一下子就抓住學生的注意力的時候，可以嘗試利用多媒體手段，帶領學生步入知識的海洋。

例如，在《8、7、6加幾》一課中，我運用計算機設計出多媒體課（教學片斷）：小紅和她的幾個好朋友約好到公園去玩，正準備上車時，售票阿姨擋住了去路，她說必須答對車門上的題目才能給他們開門。同學們愿意幫助他們嗎？學生異口同聲地說愿意。此時我用課件出示口算題：學生口算出答案后，車門就開了。他們上了車后，司機大伯又笑瞇瞇的對他們講，對上我的口令車才能開。因為課件已設置配音效果，當學生齊答后，車子就開了。在上課的開始，復習了10、9加幾的口算和8、7、6的湊十法，鞏固舊知，為新課做好鋪墊。在教學設計上，我并沒有設計單純的口算題，而是利用了低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。并根據一年級兒童的心理用他們喜愛的故事情節激發興趣，引入新課，通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需要，進而主動參與學習活動。通過動畫、聲音、色彩等來創設情境，渲染氣氛，從而調動學生的學習興趣和熱情。

三、利用多媒體設備讓數學教學更加直觀

利用多媒體平臺與小學數學課程中的知識點相結合，能夠讓復雜的數學知識和概念變得更加直觀，更容易被小學生所理解和接受。因此，小學數學教師應該積極的探索教材中的重要知識點，然后以多媒體課件的方式進行知識點的切入講解，從而讓數學學習變得更加簡單。例如，在進行“長方體和正方體的認識”這節課程的學習時，由于這一課時的知識點所包含的點、面和棱等概念都較為抽象，單純的通過教師的口述講解，學生不一定能夠理解這些概念的含義，而通過多媒體的教學方式，教師可以把組成長方體的點、面和棱這些單獨的元素，通過組裝拼湊的方式組成一個完整的長方體，加深了學生對于知識點的認識和理解。由此可見，先進的多媒體技術能夠讓復雜的數學知識變得更加直觀。另外，在學習到圓形的時候，老師還可以讓學生思考為什么不用正方形的地下水道蓋子，學生只憑想象很難立刻得出答案，這時老師播放方形蓋子可能出現的問題的動畫，學生便能夠很快得出答案，從而更好的了解圓形的特點了。

四、多媒體教學課解決數學的重點和難點

眾所周知，在小學數學課程中，有很多基礎的概念需要小學生來掌握，但是由于小學生的年齡較小，對一些復雜的概念性的知識不能很好的理解，這通常都是小學數學教學中的重點，同樣也是難點，如果小學生不能真正理解和掌握這些知識點，則無法達到很好的教學效果，這時老師可以通過多媒體的教學方式來解決小學數學教學中的這一難題。例如，在學習除法教學中“平均分”這一概念的時候，教師可以通過一個教學動畫的形式，讓小學生更加直接的觀察在動畫中平均分的動態變化過程，幫助小學生更好的認識和理解什么叫做“平均分”，同時播放平均分和其他分配的區別，讓學生更加直觀的了解平均分。利用多媒體的教學方式，突破了小學數學中的教學重點和難點，讓小學數學課堂教學效果事半功倍，極大的提高小學數學的課堂教學效率。

五、結束語

總之，小學數學教學中多媒體的巧用最需要的就是數學教師對多媒體的認可，不能只看到多媒體的不足，也要看到它能給自己的課堂帶來的改變，雖然多媒體的操作可能會浪費一定的時間，但是小學生的學習壓力并不是很重，教師完全有足夠的時間和精力來操作多媒體，而且只要運用得當，學生的學習效率會大大提高，學習的狀態也會和以前有很大的區別，能讓學生在學習數學時也能感受到樂趣。只有在數學教學中利用好多媒體，小學生一定會愛上數學。

參考文獻：

[1]李曉燕.小學數學應用多媒體教學策略研究[J].中國教育技術裝備，2016（01）：34-35.

[2]周興華，侯新梅.運用多媒體技術構建活力課堂——淺談多媒體技術在小學數學教學中的作用[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（24）：33-34.