讓學(xué)生能說會(huì)道

黃娘繡

摘 要 口語交際能力顯示了一個(gè)人的綜合素質(zhì)，很多時(shí)候我們能從一個(gè)人的談吐，傾聽中判斷他的學(xué)識(shí)和見識(shí)。小學(xué)階段的小學(xué)生正是培養(yǎng)口語交際能力的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的基本交際模式，交際態(tài)度，交際思想都在這時(shí)期形成。作為教育者理應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行合理的，規(guī)范的口語交際訓(xùn)練。學(xué)生通過口語交際可以習(xí)得交際素養(yǎng)，培養(yǎng)人際交往能力，促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展。可現(xiàn)階段小學(xué)口語交際教學(xué)中，存在著許多問題，遏制了學(xué)生交際方面的發(fā)展，這是值得我們教育者深思的問題，我們要想方設(shè)法解決困境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)生；口語交際；教學(xué)困境；策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）05-0162-01

古代的語文教學(xué)只重視讀寫，文言是脫節(jié)的，忽視口語交際的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息時(shí)代的到來，對(duì)人們的口語交際有著更高的要求，要求人們具有準(zhǔn)確、敏捷、有效的口語交際能力。教育就是培養(yǎng)社會(huì)人才，教育也要與時(shí)俱進(jìn)。新中國(guó)成立以來，教育部門開始重視學(xué)生的聽說讀寫能力。2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中提出：“具有日常口語交際的基本能力。在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)把知識(shí)性的“聽話說話”教學(xué)變?yōu)閷?shí)踐性的“口語交際”教學(xué)。這說明了口語交際在當(dāng)今社會(huì)的重要性，也從“量上”注明了口語交際教學(xué)的目標(biāo)，指明了方向，它要求我們教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，也是最終的目標(biāo)。

如今小學(xué)階段的口語教學(xué)卻面臨著許多問題，走進(jìn)了與現(xiàn)代教學(xué)思想相違背的困境。雖說口語交際走進(jìn)了教材，可根據(jù)我個(gè)人的從教經(jīng)歷和教育期刊的一些報(bào)導(dǎo)，由于現(xiàn)教育體制和教師個(gè)人的不重視，它成了一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中可有可無的板塊。很多時(shí)候教師都是“蜻蜓點(diǎn)水”草草了結(jié)，或者只是教師個(gè)人自演自說，根本沒有給學(xué)生發(fā)言，交流的機(jī)會(huì)。

一、口語交際教學(xué)現(xiàn)有的困境

（1）學(xué)生心理意識(shí)上的障礙，不愿意交際，不敢以交際。學(xué)生受到各方面的影響，意識(shí)上不懂得口語交際的重要，往往不愿意張口說，不愿意傾聽其他同學(xué)的言語，這是“口語交際教學(xué)致命的盲點(diǎn)。”記得三年級(jí)上冊(cè)語文園地三的口語交際是“秋天的快樂”，在上這節(jié)口語交際課前，學(xué)校早組織了學(xué)生到度假村秋游。我讓學(xué)生自由討論秋游的快樂，經(jīng)歷了哪些難忘的事情，他們都在下面竊竊私語。當(dāng)我說哪位同學(xué)愿意上來講講秋游中哪些地方感受到了秋天的快樂時(shí)，卻沒有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手，這不由得我感慨起來，他們不是不知講什么，而是不愿意講，不敢以交際。

（2）學(xué)生口語交際時(shí)語言直白無力。一直以來我個(gè)人比較重視“口語交際”教學(xué)這個(gè)板塊，每個(gè)單元的口語交際都會(huì)讓學(xué)生自由大膽發(fā)言。可是上臺(tái)的學(xué)生不是三言兩語說完，就是毫無邏輯，沒有精彩之處，沒有道出口語交際的主題，沒有說出自己的感受和想法。語言直白、蒼白無力，語氣、語調(diào)，神態(tài)單一，口語化過于嚴(yán)重。

（3）忽視同學(xué)的發(fā)言，不傾聽，不交流。由于學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)口語交際無興趣，往往同學(xué)在講，其他學(xué)生在玩或者思想呆滯，不愿傾聽同學(xué)的發(fā)言，更不必說進(jìn)行互動(dòng)了。

（4）教師不重視，忽視口語交際的作用。雖說我們現(xiàn)在一直致力于打破應(yīng)試教育，分?jǐn)?shù)教育，但由于口語交際一般不出現(xiàn)在試卷上，有些老師教學(xué)時(shí)泛泛而談，或者是直接不開展，導(dǎo)致此板塊形同虛設(shè)。教師本身的觀念直接影響了“口語交際”教學(xué)的地位和作用，這也是現(xiàn)存在的問題之一。

二、面對(duì)現(xiàn)階段的困境，提高學(xué)生的口語交際能力的策略有下面幾點(diǎn)

（1）首先就是教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從教學(xué)上重視“口語交際”教學(xué)，精心準(zhǔn)備，用心教學(xué)。只有教師的重視，才能進(jìn)行下去，不然再多的想法和策略都是紙上談兵。作為教師應(yīng)該懂得和理解當(dāng)今社會(huì)人與人交際的重要，不能為了分?jǐn)?shù)，為了所謂的教學(xué)質(zhì)量而忽略口語交際這個(gè)版塊。

（2）口語交際教學(xué)前，指導(dǎo)學(xué)生充分準(zhǔn)備所需材料。雖說口語教學(xué)有“即興”的特點(diǎn)，但許多內(nèi)容需要學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，才能順利開展。如語文三年級(jí)下冊(cè)語文園地二中的“我們能做點(diǎn)什么”口語交際，需要學(xué)生事先調(diào)查、訪問和查找資料，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境有更多的了解，才能開展討論。如果學(xué)生沒有課前準(zhǔn)備資料，那么口語交際課就會(huì)顯得無內(nèi)容，無說服力。學(xué)生充分準(zhǔn)備資料，才能有言可發(fā)，有話可講，有資料可查，進(jìn)而之就可以大膽說出自己的看法，那么教學(xué)目標(biāo)就可以得到實(shí)現(xiàn)了。

（3）課堂上突出學(xué)生是主體的理念，和諧的師生關(guān)系，擊破心理上的障礙。“口語交際”教學(xué)要拋開教師一味講、演的模式，要把課堂交給學(xué)生，營(yíng)造寬松的課堂氣氛。教師要把交際的情景預(yù)先創(chuàng)設(shè)好，消除學(xué)生不敢交際，不愿交際的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”。關(guān)注學(xué)生交際的過程，對(duì)于愿意說，愿意表達(dá)的學(xué)生應(yīng)該是積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

（4）規(guī)范學(xué)生口語交際的語言和得體的言行舉止。說，不是胡說，不是亂說。雖然要多給學(xué)生口語交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)，但在交際中教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的表達(dá)，做到尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對(duì)。

（5）努力實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽與說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

（6）重視在日常生活中的實(shí)踐。口語交際要走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)展開學(xué)習(xí)和鍛煉，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織有價(jià)值的活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

我相信只要教師們重視“口語交際”教學(xué)，采取多樣的教學(xué)方法，心中有學(xué)生，一定能走出當(dāng)今的困境，打造出更美好的天空，培養(yǎng)出一代又一代敢說、愛說、會(huì)說的社會(huì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].高等教育出版社，2010.