將錯“糾”錯

盛靜維

初三一年，“大考三六九，小考天天有”，單元考、月考、模擬考，接連不斷，考點練習、專題練習，試卷鋪天蓋地，很多學生在老師講評之后把錯題都非常認真地訂正好了，但是在之后的復習過程中，還是有很多學生會出現對某些題目一錯再錯的現象。這是因為他們在學習過程中對曾出現過的錯誤糾錯不徹底，落實不好而留下的“后遺癥”。怎樣才能減少甚至杜絕這種“頑癥”呢？十幾年的教學經驗得出，建個“糾錯本”是幫助同學們走出“屢改屢錯”的困境的較好方法。

《糾錯本》是一本學生自主改正學習中存在的差錯，把握學習進度的個性化學習本。建立糾錯本是許多學生在學習過程中經常使用的一種學習方式，它使學生能發現自己學習的薄弱環節，并快速有效地解決問題。教師若能善加利用，定能提高學生的復習效率。那么如何讓學生認識到糾錯本的作用、指導學生建立糾錯本，利用糾錯本，提高初三復習效率呢？

一、認識糾錯本的作用

著名教育家皮亞杰認為，“錯誤是有意義的學習所必不可少的”。錯誤能讓學生順化自己的知識結構，并把所觀察到的結果同化到修正過了的知識結構中去。建立糾錯本有助于改變學生對錯誤的態度，而每個學生都有自己的特點，故建立一本自己的錯題，有助于了解自己學習中的漏洞，認識到自己的不足之所在，復習時就可以做到有的放矢，收到事半功倍的效果。糾錯本還可解決錯題在時間和空間上的零亂分散，系統匯總到一起，易發現規律性錯誤，便于專項訓練。

二、指導學生建立糾錯本

科學學科有許多原理、規律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時命題者設置的“陷阱”，一不小心就會失誤。建立一本糾錯本，對一些特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法。因此無論是初三的第一輪復習階段，還是中考之前的沖刺階段，都要讓學生意識到糾錯本的重要性。那么作為教師該如何指導學生建立糾錯本呢？

1.分類整理

將所有的錯題分類整理，分清錯誤的原因：概念模糊類、粗心大意類、顧此失彼類、圖型類、技巧類、新概念類、科學思想類等等，并將各題注明屬于某一章某一節。之所以要求對每一道糾錯本本上的錯題標注所屬知識點，是為后期的類比糾錯奠定基礎。運用類比思維可以把同類錯誤的題目進行全方位的比較分析。使學生能從具體的題目中發現共同理論的不同具體表現，有助于引導學生的思維從形象提高到抽象，幫助學生有效地把握科學學科的知識、發展智力、培養能力。

2.記錄方法

試卷講評時，要注意老師對錯題的分析講解，解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規范步驟及小結等等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時的思維過程，暴露出自己思維障礙產生的原因及根源的分析。這種方法通過反復問為什么，能夠把問題逐漸引向深入，直到你發現根本原因。這個過程不但能解決錯誤本身，還能把錯題所屬知識點進行一次全面的檢查，是糾錯本制作過程最應該重視的一個環節。在多種方式中找出最佳方法，并全面地發現該知識點可針對的現實問題，提高學生解題的能力。

3.要留有空白的地方

留下空白的地方有兩個作用：一個作用是學生在開始整理錯題時，理解不一定很到位，隨著學生知識水平的提高，同類題目回過頭來分析時可能會有新的理解，這種新的理解直接體現了學生水平的進步，這時再把自己的新的理解加上去，與舊的理解做一個對比，能夠進一步加深對知識的掌握。另一個作用就是糾錯本教師要收起來批改的，對于不會的習題，留出空白讓老師幫忙解決。另外如果此題有多種解題思路，也可以利用這一空白將該題的其他解法的簡要思路寫上。

4.活頁裝訂、定期整類

將“糾錯本”按自己的風格，編號頁碼，進行裝訂，由于每頁不固定，故每次查閱時還可及時更換或補充。教師可要求學生每個月歸類整理一次，這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。隨著復習進度的跟進，原先存在的問題可能不再是問題，利用活頁裝訂的優勢將新問題、舊問題分開，糾錯本因此“從薄到厚回到薄”。

三、督促學生利用糾錯本

無論中國的先哲，還是西方教育心理學家，都驚人相似地認為，學生已有經驗的激活，能喚醒學生大腦積極思維，能促使學生有效學習。糾錯本建立起來以后，不能單單為記錯題而記錯題，應該隨時溫故。此時教師要做好以下三點：

1.要督促學生堅持定期閱讀

糾錯本不是把做錯的習題記下來就完了，學生還要在每天的空閑時間或下一次考試之前拿出來瀏覽一下或錯題再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，今后再遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再錯。爭取做到同一道題不錯兩次，同一類題目不錯兩次，這樣經常溫故知錯，持之以恒，學習負擔大大減輕，學習效率大大提高。

2.建議學生相互交流

不同學生建立的糾錯本不同，其中同等能力的學生，糾錯本的交流是互相提醒、互相借鑒、提高應試能力的良方，也是迅速積累知識的一個有效途徑。

3.糾錯本要定期上交，教師要及時批閱

教師既可通過學生的糾錯本，完善自己的教學工作。從學生的錯題中，找出共性和差異，進行二次備課。又可通過解剖錯例，追溯誤區，發現學生的思維缺陷。通過變式訓練，變通求活，幫助學生多角度多層次地分析問題，培養發散性的思維；通過借題發揮，擴大內涵與外延，開拓學生思維視野，從而優化解題方法，活化學習過程。可出錯題改編題，甚至就是原題不動，明確告訴他們，考題來源于錯題，從而引起學生的高度重視。

總之，使用糾錯本可以引導學生成為知識的實踐者、研究者，也充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教育思想，使學生在不斷糾錯的過程中得到提升和發展。