讓筆下的人物“活”起來

楊群

寫人的作文經(jīng)常寫，寫好人物不容易。很多學(xué)生寫出來的人物要么“千人一面”，要么“眾人一腔”，干干癟癟，毫無生氣。我們知道，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個(gè)完全相同的人。寫人的作文怎么教？怎樣才能寫出一個(gè)鮮活靈動(dòng)的人？——突出人物的特征，指導(dǎo)學(xué)生寫好人物特征是關(guān)鍵。只有把人物特征寫好了，筆下的人物才會(huì)“活”起來。

那么，怎樣才能寫好人物作文，讓筆下的人物“活”起來呢？如何指導(dǎo)學(xué)生寫好人物特征呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劚救说目捶ā?h3>一、創(chuàng)設(shè)懸念 關(guān)注特點(diǎn)

上寫人的作文課，關(guān)鍵要讓學(xué)生懂得要抓住人物的特征來寫。但是，如果老師光是嘴巴上強(qiáng)調(diào)“一定要抓住特征來寫”，相信多數(shù)學(xué)生還是會(huì)一頭霧水，無從下筆。因?yàn)閷?duì)于還處在作文打基礎(chǔ)階段的小學(xué)生來說，他們還不明白什么是人物的特征，更不曉得該如何抓住特征來寫。這就需要老師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。老師如果說教條式的解釋“特征”的概念，部分學(xué)生也許會(huì)似懂非懂，部分學(xué)生也許還是云里霧里。針對(duì)小學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，我們不妨換一種教學(xué)角度，讓學(xué)生既懂得寫人的作文要抓住特征來寫，又有興趣參與并能領(lǐng)悟老師的教學(xué)用意。因此，上寫人的作文課時(shí)，可以通過小游戲，創(chuàng)設(shè)懸念，引起學(xué)生關(guān)注人物特點(diǎn)。

在上人教版五年級(jí)下冊第七單元《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲《猜猜他（她）是誰》——請學(xué)生口頭描述班中一位同學(xué)，可以描述他（她）的外貌特征，也可以描述他（她）的性格特點(diǎn)，或者是他（她）的為人品質(zhì)等等，但是不能說出這位同學(xué)的名字。一個(gè)學(xué)生說：“我們班有一個(gè)女孩，她圓圓的臉蛋，中等身材，扎兩個(gè)大辮子。平時(shí)很喜歡看課外書，尤其是日本動(dòng)漫書籍。”馬上，很多學(xué)生舉手，因?yàn)樗麄冎肋@分明說的就是煒玲同學(xué)。另一個(gè)學(xué)生說：“這位同學(xué)是我們班的小明星，他朗讀特別有感情，還多次擔(dān)任學(xué)校大型活動(dòng)的小主持。”學(xué)生都爭著舉手回答，因?yàn)樗麄兒芮宄@說的就是我們班的語文科代表嘉偉同學(xué)。老師讓學(xué)生想一想，說一說，為什么能夠猜出來。學(xué)生明白了那是因?yàn)槊枋龀隽巳宋锏奶攸c(diǎn)。老師總結(jié)：寫一個(gè)人，最重要的是要表現(xiàn)他的特點(diǎn)。我們每一個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。特點(diǎn)鮮明，才能給讀者留下深刻的印象。

二、用好文本 感受方法

文本是最現(xiàn)成的習(xí)作方法。文本中滲透著學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等，因此，教師要善于用好文本，幫助學(xué)生從中感受習(xí)作的方法并學(xué)以致用。

人教版五年級(jí)下冊《人物描寫一組》里面刻畫了頑皮機(jī)靈，爭強(qiáng)好勝的小嘎子、丹唇未啟笑先聞的鳳辣子王熙鳳、守財(cái)吝嗇的臨死前的嚴(yán)監(jiān)生等等個(gè)性鮮明的人物。對(duì)這些人物的描寫方法也各有不同。基于這點(diǎn)，我在本單元寫人的習(xí)作課上，充分利用文本，指導(dǎo)學(xué)生在文本中感受寫人的幾種方法。課堂上，我讓學(xué)生讀文字，猜人物并說出人物描寫方法。老師出示文字：“兩個(gè)人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。”學(xué)生很熟悉：這是小嘎子；老師出示“他喉嚨里痰響得一進(jìn)一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個(gè)指頭。”，學(xué)生知道這是臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。老師再讓學(xué)生關(guān)注紅色標(biāo)注的動(dòng)詞，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到這是動(dòng)作描寫。再看《金錢的魔力》中描寫托德的一段文字：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩。”學(xué)生明白了---很顯然，這是神態(tài)描寫。神態(tài)描寫要注意什么？看看這段文字寫出了托德幾種笑容？于是學(xué)生知道神態(tài)描寫要寫出神態(tài)的變化。

就這樣，利用好文本，無需老師多費(fèi)口舌，文本就已經(jīng)引出了動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫等幾種人物描寫方法。老師只要順勢點(diǎn)撥描寫方法的注意事項(xiàng)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就事半功倍了。

三、選擇典型 放大特點(diǎn)

什么是“典型”？典型就是指具有代表性的人物或事件。在寫人習(xí)作指導(dǎo)課上，老師適當(dāng)?shù)剡x擇典型人物，能夠把人物特點(diǎn)像放大鏡一樣放大。對(duì)于小學(xué)生而言——直觀，形象，淺顯易懂。

《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》的習(xí)作指導(dǎo)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)《扳手腕》的比賽，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察人物，通過觀察，把人物特點(diǎn)放大。選擇上臺(tái)比賽的人物時(shí)，我有意識(shí)地挑選了兩個(gè)外形懸殊的學(xué)生，一個(gè)是全班公認(rèn)的高大威猛型的“大力士”，另一個(gè)是我有意挑選的體型較為瘦小的“小個(gè)子”。沒有人知道比賽結(jié)果會(huì)是怎樣，單從外形來預(yù)測，多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為“大力士”理所當(dāng)然會(huì)勝出。而比賽結(jié)果卻有可能出現(xiàn)兩種情況——一是“大力士”不負(fù)眾望輕松取勝；二是“小個(gè)子”逆襲而上，反敗為勝。但不管是哪種結(jié)果，老師要指導(dǎo)學(xué)生特別注意不僅要關(guān)注兩位賽手具體的神情動(dòng)作，更要關(guān)注他們的不同表現(xiàn)——這才是叫“特點(diǎn)”。一提醒一點(diǎn)撥，學(xué)生在觀察的時(shí)候，人物特點(diǎn)就會(huì)放大在眼前。學(xué)生動(dòng)筆寫的時(shí)候，老師也要提示：你的文章要讓人一看就明白，這雙方分別是誰！這才叫“特點(diǎn)鮮明”！

選擇典型，放大特點(diǎn)，既有助于學(xué)生觀察人物，又有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法，一舉兩得，何樂而不為！

老師在習(xí)作指導(dǎo)課上只要恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過觀察，寫好人物特征，學(xué)生寫出來的文字就會(huì)使讀者“聞其聲如見其人”，寫出來的人物就會(huì)有血有肉，特點(diǎn)鮮明。