讓筆下的人物“活”起來

楊群

寫人的作文經常寫，寫好人物不容易。很多學生寫出來的人物要么“千人一面”，要么“眾人一腔”，干干癟癟，毫無生氣。我們知道，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的人。寫人的作文怎么教？怎樣才能寫出一個鮮活靈動的人？——突出人物的特征，指導學生寫好人物特征是關鍵。只有把人物特征寫好了，筆下的人物才會“活”起來。

那么，怎樣才能寫好人物作文，讓筆下的人物“活”起來呢？如何指導學生寫好人物特征呢？結合教學實踐，談談本人的看法。

一、創設懸念 關注特點

上寫人的作文課，關鍵要讓學生懂得要抓住人物的特征來寫。但是，如果老師光是嘴巴上強調“一定要抓住特征來寫”，相信多數學生還是會一頭霧水，無從下筆。因為對于還處在作文打基礎階段的小學生來說，他們還不明白什么是人物的特征，更不曉得該如何抓住特征來寫。這就需要老師作適當的指導。老師如果說教條式的解釋“特征”的概念，部分學生也許會似懂非懂，部分學生也許還是云里霧里。針對小學生的年齡心理特點，我們不妨換一種教學角度，讓學生既懂得寫人的作文要抓住特征來寫，又有興趣參與并能領悟老師的教學用意。因此，上寫人的作文課時，可以通過小游戲，創設懸念，引起學生關注人物特點。

在上人教版五年級下冊第七單元《寫一個特點鮮明的人》這節習作指導課時，我設計了一個小游戲《猜猜他（她）是誰》——請學生口頭描述班中一位同學，可以描述他（她）的外貌特征，也可以描述他（她）的性格特點，或者是他（她）的為人品質等等，但是不能說出這位同學的名字。一個學生說：“我們班有一個女孩，她圓圓的臉蛋，中等身材，扎兩個大辮子。平時很喜歡看課外書，尤其是日本動漫書籍。”馬上，很多學生舉手，因為他們知道這分明說的就是煒玲同學。另一個學生說：“這位同學是我們班的小明星，他朗讀特別有感情，還多次擔任學校大型活動的小主持。”學生都爭著舉手回答，因為他們很清楚這說的就是我們班的語文科代表嘉偉同學。老師讓學生想一想，說一說，為什么能夠猜出來。學生明白了那是因為描述出了人物的特點。老師總結：寫一個人，最重要的是要表現他的特點。我們每一個人都有自己的特點。特點鮮明，才能給讀者留下深刻的印象。

二、用好文本 感受方法

文本是最現成的習作方法。文本中滲透著學生需要掌握的學習內容和方法等，因此，教師要善于用好文本，幫助學生從中感受習作的方法并學以致用。

人教版五年級下冊《人物描寫一組》里面刻畫了頑皮機靈，爭強好勝的小嘎子、丹唇未啟笑先聞的鳳辣子王熙鳳、守財吝嗇的臨死前的嚴監生等等個性鮮明的人物。對這些人物的描寫方法也各有不同。基于這點，我在本單元寫人的習作課上，充分利用文本，指導學生在文本中感受寫人的幾種方法。課堂上，我讓學生讀文字，猜人物并說出人物描寫方法。老師出示文字：“兩個人走馬燈似地轉了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。這一來，小嘎子可上了當：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢往旁側里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個仰面朝天。”學生很熟悉：這是小嘎子；老師出示“他喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。”，學生知道這是臨死前的嚴監生。老師再讓學生關注紅色標注的動詞，學生馬上領悟到這是動作描寫。再看《金錢的魔力》中描寫托德的一段文字：“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩。”學生明白了---很顯然，這是神態描寫。神態描寫要注意什么？看看這段文字寫出了托德幾種笑容？于是學生知道神態描寫要寫出神態的變化。

就這樣，利用好文本，無需老師多費口舌，文本就已經引出了動作描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫等幾種人物描寫方法。老師只要順勢點撥描寫方法的注意事項，這個教學環節就事半功倍了。

三、選擇典型 放大特點

什么是“典型”？典型就是指具有代表性的人物或事件。在寫人習作指導課上，老師適當地選擇典型人物，能夠把人物特點像放大鏡一樣放大。對于小學生而言——直觀，形象，淺顯易懂。

《寫一個特點鮮明的人》的習作指導課上，我設計了一個《扳手腕》的比賽，讓學生現場觀察人物，通過觀察，把人物特點放大。選擇上臺比賽的人物時，我有意識地挑選了兩個外形懸殊的學生，一個是全班公認的高大威猛型的“大力士”，另一個是我有意挑選的體型較為瘦小的“小個子”。沒有人知道比賽結果會是怎樣，單從外形來預測，多數學生會認為“大力士”理所當然會勝出。而比賽結果卻有可能出現兩種情況——一是“大力士”不負眾望輕松取勝；二是“小個子”逆襲而上，反敗為勝。但不管是哪種結果，老師要指導學生特別注意不僅要關注兩位賽手具體的神情動作，更要關注他們的不同表現——這才是叫“特點”。一提醒一點撥，學生在觀察的時候，人物特點就會放大在眼前。學生動筆寫的時候，老師也要提示：你的文章要讓人一看就明白，這雙方分別是誰！這才叫“特點鮮明”！

選擇典型，放大特點，既有助于學生觀察人物，又有效指導學生習作方法，一舉兩得，何樂而不為！

老師在習作指導課上只要恰當指導學生通過觀察，寫好人物特征，學生寫出來的文字就會使讀者“聞其聲如見其人”，寫出來的人物就會有血有肉，特點鮮明。