以學生為主體，促進農村小學課堂探究性學習的有效開展

丘振貴

隨著現代經濟社會和科技發展，我國的小學教學內容越來越豐富，與學生生活之間的聯系也越來越緊密，但基礎教育模式也存在許多問題。新課程要求學習方式的轉變，就是要轉變單一的被動接受式的學習，把學習過程中的發現、探究等認識活動真正的落實到位，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程，倡導探究性學習。在教學中經過幾年的研究，我認為主要從以下幾方面去做。

一、轉變教師教學觀念，培養學生自主探究學習信心

對于教師而言，其自身探究性學習教學模式是基于社會規范的。在此基礎上，教師與學生一道完成教學任務。新課標強調，教學過程是師生的交往、互動、相互啟發、相互補充的發展過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體會，求得新的發現，實現教學相長和共同發展。教師要以學生為主體，善于啟發誘導，活躍學生的思維，激發學生強烈的求知欲望，培養學生敢想、敢說、敢問的精神，營造一種寬松的學習氛圍。

第一，教學過程中要保證給學生充分的思維時間，教師成為學生學習的誘發者，促進者、組織者、指導者，重在啟發引導，點撥與激勵，促進和完成從教到學的轉化，使學生學會自主學習。

第二，教學過程中，還要保證給學生提供寬裕的學習空間。鼓勵學生質疑問難、暢所欲言、各抒己見，進一步引導他們深入探究。這樣，可以讓學生取長補短，互相啟發，促使學生全面深入地探究問題，解決問題，可以給學生提供展示個性的機會和場所，培養他們團結合作，相互競爭的精神。

第三，教學過程中，注意對學生評價的藝術。教師教學要尊重和欣賞學生，注重教學過程的引導。也正是在這樣的一些前提和要求下，農村小學數學教師的課堂有效行為模式應該是涵蓋發現式、探究式、啟發式、問題導向等幾種路向。從不同角度完善學生自己的知識，增強學生的學習信心，提高思維能力。教學中還要注意及時發現和肯定困難學生的“閃光點”，對他們的點滴進步及時給予鼓勵。

二、創設豐富的情境學習活動，促進學生自主探究

教師根據不同教學內容，不同年級學生的特點恰當選擇，并有機結合，靈活運用各種學習活動，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，培養學生自主探究，主動學習的能力。

第一，創設有效的情境，制造懸念探究，進一步引導質疑解疑，先民主后集中，拓展學生的探究思路。教師在與學生的課堂交流中了解學生的所思所想，進而調整教學思路。作為數學教師，要善于根據教學內容，激發學生的學習熱情，讓學生領會到學習數學的樂趣。利用農村中常見的生活來創設教學情景，在玩樂、游戲中激發探究知識的興趣。

第二，在操作情境中體驗做數學，體驗自主探究的過程。知識教學中，要注意展示知識發生的過程，將靜態的知識結論變為動態的探究對象。尤其是，優化課堂結構，提高課堂提問有效性的基本策略。既要在課前充分熟悉教材和學生的基本情況，把握提問的問題難度和邏輯性；又要采取多樣而靈活的提問方式，讓學生對于問題的探究避免停留在淺層次的表面認識，而是能夠較為自覺地自主探究和學習。同時，要根據探究性學習教學模式的轉變，及時轉換提問的立場和角度。在提問過程中要考慮到不同層次的學生要求，做到有針對性和實效性的提問，讓每個層面的學生都能有所收益。

第三，在教學中引導學生憑借自己的智慧和能力，用不同知識去剖析題目，眾橫溝通，培養學生的思維的靈活性和創新性。引導學生求“變”，求“新”，發展思維，在求“異”中探究知識。當看到學生計算或解題中的錯誤，教師不要急于下結論，而是問：“你是怎么想的？”“為什么這么想？”“你能從其他角度想想看嗎？”“其他同學有什么看法？”“哪一種說法更好？”等等系列問題，這樣盡量讓學生去想去說，去發現問題和解決問題。在教學中引導學生說與眾不同的話，用與眾不同的方法，提與眾不同的問題等等，培養學生勤于思考、勇于創新、舉一反三、觸類旁通的習慣與能力。當學生為獲得某種解法思維受阻時，引導學生從不同的角度、不同的層次進行辨證分析，進行求異探究學習。

三、構建和諧平等的課堂氣氛，在互動中自由探究

只有構建和諧平等互動的課堂，才能使師生在積極作用中進行智慧的碰撞，情感的交融和心靈的溝通，幫能使教學是以創造性的實現。這樣，課堂也就成了一個個表演的舞臺，成了一方智慧飛揚的天地。

第一，師生互動，在交流、活動的平臺上探究知識。在師生自由交流，活動的平臺上，一方面使學生處于積極，活躍自由狀態之中，體會和情感得到最大滿足，享受著課堂學習的快樂。另一方面，教師也體會到一種心靈的自由和敞亮，享受著課堂教學的快樂，師生間人為的界限消除，學生敢想、敢說、敢做。師生自由對話、共同努力探究新知。這些師生互動激起了自主創新的原動力，師生達到共識、共亨、共進，教學相長的境界。

第二，生生互動，引導學生在討論、交流中探索知識。實踐證明，討論、交流最有利于調動學生投入探索，最有利于師生和同學間情感溝通和信息交流。要積極創設問題情景，提出問題，提供交流方式，激發興趣，讓學生積極參與對數學問題的討論，從而使學生的認識達到一定的廣度和深度，使學生由被動地聽講變為主動參與，敢于發表自己的觀點和獨特見解，并學會傾聽尊重他人的意見。特別是小組討論、交流是發展學生主體作用，促進全體學生自主學習與自我完善的好形式。

總之，轉變學生學習方式， 探索新的學習方式，促進農村小學數學課堂自主探究性學習的有效開展迫在眉睫，在教學過程中，教師應想方設法，盡最大努力調動學生學習的主動性和積極性，既要創造性的教，又要激發學生創造性的學。從而開發學生的學習潛能，充分發揮學生的主體地位作用，把學習的主動權交給學生，使學生始終處于自覺地學，主動地學的狀態，真正的提高學生的數學綜合素質。