淺談英語教學中學生主體地位的發揮

杜智鳳

課堂上要充分發揮學生的主體性作用，無論在教學理論與教學實踐的結合方面都有十分重要現實意義。課堂教學改革是新課程改革實驗的主陣地。發展學生的主體性——即教學中實施以學生為主體的課堂教育是實施素質教育的有效途徑。因此，推進基礎教育課程改革， 實施素質教育，最關鍵是實施教學方式和學習方法的轉變，讓學生成為學習的主體。

一、英語教學中學生主體的重要性

教師的教是為了學生的學，他關注的是傳遞的過程和方式；學生的學是為了獲得英語的能力，他注意的是關于英語的信息。英語教學的成效主要在于學生的學，衡量課堂教學的質量，主要看學生在課堂上是否全身心投入，看學生的手、腦、眼、耳、口等智能器官是否全部調動起來，看學生對所學知識掌握和提高的程度。教師的各種努力都是為這一目的服務的，教師的勞動只有轉化為學生的自覺行動，才能收到實效。這正如哲學中所說的，在事物的發展變化過程中，內因才是決定性的因素，外因只有通過內因才能起作用。如果說課堂是舞臺，那么舞臺上的演員應當是學生，教師只是導演，一出戲的效果如何，主要是由演員的表演來決定的。所以，學生才是英語學習活動中的真正主體。

英語學科很強的實踐性更能說明學生的主體性，要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。就好象不下水永遠也學不會游泳一樣，英語學習者也必須投身到英語的使用實踐當中。教師的作用是是幫助學生學好英語，是創造條件讓學生學好英語，發揮學生英語學習的主動性和積極性，幫助他們養成良好的英語學習習慣。

二、如何發揮學生主體作用

1.創設最佳的學習狀態

新課程倡導的學習是在教師的指導下主動的富有個性的學習。傳統教學以知識為中心，以教材為中心，以教師為中心，在教學活動中極大地限制了學生主體作用的發揮。新課程需要我們真正以學生為中心，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，營造一種民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，激發學生的學習積極性，使學生進入一種最佳的學習狀態。吳艷芳認為提倡教學創意，并不是說教學可以離開教材隨意發揮，也并不是主張華而不實的“花架子”。恰恰相反，這種創意應當是緊扣教材，圍繞目標，為講清重點、突破難點服務，為教得生動、學得主動服務，使英語教學有新意，有激情，使素質教育得以落實，教育教學功能得到充分的發展。遵循英語課的教學規律進行教學創意大致有六種創意思路：（1）互補式創意；（2）透視式創意；（3）情景式創意；（4）求異式創意；（5）移植式創意；（6）覆蓋式創意。

2.注重語言的交際功能

英語交際能力包含基本語言能力、社會語言能力、信息運載能力與語篇能力四個方面。其中基本語言能力是訓練最多的，而語言能力、信息運載能力與語篇能力訓練量很少。長期以來，我國中學英語教學以語法翻譯為主要教學方法，教學過程中過分重視語法講解，而對實際交際能力的訓練較為薄弱。教師應利用現行教材創設購外物、接待、打電話等模擬環境，注意運用“信息溝（information gap）”及”英語角“等多種形式加速語言知識到語言能力的轉化，真正做到”語言—交際—語言“的良性循環。英語教學就是通過這些交際活動，使學生形成運用英語的能力。交際活動是教學過程中學生主體作用的重要體現。為了培養學生的交際能力，我們應當注重交際策略的學習和利用，積極培育課堂真實交際的氛圍，同時盡可能地創設虛擬真實情景進行虛擬真實交際。

3.激勵創新思維發展

社會在不斷發展，只有可持續性發展的人才才能得以生存和發展。因此，我們的教育就是塑造可持續發展的人。創新教育關注學生的發展，尤其是個性心理品質和創新能力的發展，為學生的未來發展奠定基礎。新的世紀更加強烈地呼喚著對創造性思維的培養。

三、在英語課堂教學中，為了充分發揮學生的主體作用，教師應該特別注重培養學生的創新思維能力，其做法是

1.精心設計課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，我們在著培養學生思能力的前提下，應注重課堂提問的藝術、質量和效果。所提問題應做到三個有利于：（1）有昨于促進學生認知能力的發展而非純知識性；（2）有利于建立學生的思維模型；（3）有利于培養學生的發散性思維

2.注重創新能力的培養

在教學過程中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共嗚的問題。讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，不斷探究教學的新思路，新方法，引導學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造的能力。

3.鼓勵學生為自己確立學習目標，并落實到每堂課的學習中

學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。對英語成績好的學生，要鼓勵他們為自己訂一個初中畢業時超過一般水平和能搞好與高中學習的銜接，而自己又能達到的目標，并把學習目標主動落實到每堂課的學習過程中。要圍繞同一個語言項目，提出不同要求。

總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出和擺正學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要， 更是未來社會對各類創新型人才的需要。