淺談小學語文課堂的朗誦教學

劉燕妮

朗誦是重要的閱讀基本功，課堂上學生瑯瑯的讀書聲是校園里一道亮麗的風景線。朗誦，就是要用規范的普通話，聲音清楚、響亮地把課本中的書面語言轉化為有聲語言的再創作活動。如果能把好的文學作品作為語言的橋梁，利用標準的普通話表達出來，繪聲繪色地傳達給聽眾，就能達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的境界。因而抓好朗誦訓練，在小學語文教學中具有極其重要的作用。朗誦訓練不僅是課堂教學中的一個重要組成部分，更是讓學生更好地掌握和運用語文這一工具性、基礎性學科不可缺少的重要手段。

提高語文的文化修養是一個長期積累的過程， 朗誦閱讀能力的培養也并非一朝一夕的事。小學生在接觸語文這一課程時， 語文教師的教育方式對學生的影響很深。學生首先是跟著教師的語調去朗誦， 因此教師應該培養良好的閱讀朗誦能力。通過朗誦閱讀， 學生可以大大提高自身的記憶力、想象力和創作力， 加深對文章的理解， 提高語感能力、組織能力， 積累大量的文學知識。學生通過朗誦閱讀還可以提高對文學知識的探索興趣， 培養寫作能力和文學鑒賞能力， 吸收更多文學方面的知識精華， 提高自我文學修養。那么，在小學語文課堂教學中如何指導學生朗誦呢？下面我把自己的經驗之談擱淺于筆：

一、讓學生明白朗誦的好處，從而激發學生良好的朗誦欲望

第一，多讀可以識記生字。“閱讀是識字的基本途徑”，多讀可以促使學生記住字音，區別字形，了解字義。第二，多讀可以釋詞析句。通過反復誦讀，學生便能夠結合上下文準確地領悟詞語和句子的意思，從而達到“自能通解”、“自求得之”。第三，多讀可以深化理解。只有多讀并讀出情感來，才能與作者和文中主人公產生共鳴，才能明白字里行間的深刻蘊含，才能達到理解的深化和感情的升華。第四，多讀可以訓練思維。在論及讀與思的關系時，別林斯基曾經指出：“閱讀時，你到處感覺他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”教師要訓練學生在讀書的過程中根據課文內容展開豐富的想象。而只有多讀，學生的想象才可能豐富，思維能力才能迅速提高。第五，多讀可以背記佳詞妙語。小學階段的學生“物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。利用學生記憶的黃金時代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸“養料”，多作儲備，他們日后的“說”和“寫”才有源頭活水。第六，多讀可以感悟寫作技法。學生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學習布局謀篇之法，而學生在讀書實踐活動中所感知領悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導出來的。

二、教給方法，指導朗誦

首先要樹立學生講好普通話的信心，為朗讀作初步的準備。在教學過程中，學生普通話讀音準確、規范就會為朗誦打下十分良好的基礎，所以一定要抓好讀音這一關。

教師自己范讀課文，經過自己精心的準備，深入地體會作品的豐富的內涵后，教師為學生范讀，給學生樹立一個愛讀書、愛朗讀的好榜樣，學生會十分喜歡模仿教師的朗讀語氣、語調、表情、手勢等。

播放錄音，讓學生欣賞別人的“朗讀作品”，從而加深對課文的印象，有了朗誦的沖動。

我根據自己的教學實踐，教給方法后要恰當地指導朗誦，要重視初讀、再讀和品讀。

初讀，讀正確。要用普通話，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復。

再讀，讀流利。古人說得好：“拳不離手，曲不離口。”讀書，讀書，貴在一個“讀”字。書讀百遍，其義自見。

品讀，有感情讀。細細品味文章的好字好句，并能夠有感情地用有聲語言把它表達出來。

三、必須培養學生良好的朗誦習慣

葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”小學語文教師必須引導小學生形成良好的朗誦閱讀習慣， 朗誦閱讀節奏要掌握到位， 注意文章寫作者的感情節奏變化， 促進學生全面發展， 促進小學語文教學發展。朗誦課文也必須養成良好的習慣，特別是低年級的朗讀習慣，也是培養學生良好學習習慣的重要機會。對于低年級的孩子，任何事情的教學，都需要一個好的榜樣，教師要以身為范。比如要求學生點讀，你就要在課堂上示范動作并朗讀，要做到不漏字、不添字、不錯字。對于低年級主要達成的是識字目標，這里也是要求我們教師本身的普通話在教學實踐中達到一定水平的。另外，要隨時隨地地及時給學生糾錯，他們在唱讀的時候一定要打斷，并給出正確的示范；有不正確的斷句停頓時，要馬上指出來，加以簡單的解釋，幫助他們正確朗誦。

四、適當地設計教學環節，讓學生成為課堂的主人，以活動為課堂的中心

在任何課堂中，教師都應該只是起引導的作用。在語文課堂上，教師可以指導學生舉辦朗誦比賽活動，表演課本劇。

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗誦訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗誦課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗誦時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。總之，朗誦是一種有聲的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。對于小學生來說只有通過老師精心的指導，學生們的刻苦練習，才能真正地展現朗誦的藝術魅力。