關(guān)注課堂提問?提高課堂實效

何雅萍

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復也。”孔子的啟發(fā)式教學對于如今的課堂仍然適用。適時啟發(fā)學生，提出有效問題，引導學生思考，是語文課堂中提升教學質(zhì)量的必要條件。

一、小學語文課堂提問出現(xiàn)的主要問題

1.提問急于求成，沒有給予學生足夠思考空間

有時教師為了趕進度或者

其他原因，導致學生還沒來得及思索，教師已經(jīng)自問自答，學生根本沒有時間消化。例如我在上四年級第二學期時的一篇課文《神奇的機器人》，作為整篇課文的總結(jié)，我提問：“機器人未來還能幫助人類做哪些事？”這是一道開放題，為了節(jié)約時間，學生還沒來得及暢想未來，我已經(jīng)給出答案：“比如餐廳里所有的服務(wù)生都是機器人；比如機器人就像手機、電腦一樣人手一個，幫助我們的日常生活，比如掃地做飯等。”舉手的學生聽到我回答后，失落地放下手。顯然，我太急躁，沒有給學生思考的時間和表達的機會，這個提問的效果大打折扣。

2.提問沒有面向全體，不能滿足整班學生需求

提問內(nèi)容沒有面向全體，指的是：教師的問題較難，不符合該年齡段學生的認知水平；提問過易，比如“有沒有？”“是不是？”等，無太大價值，對于優(yōu)秀的孩子而言等同于浪費寶貴的35分鐘。提問對象沒有面向全體，也可指：被指名回答問題的孩子總是那么幾個，尤其在一些公開課，教師為了表面上的教學效果，往往忽略部分孩子的需求。這些都不能算是真正意義上的有效提問。

3.提問前教師預設(shè)不足，學生囫圇吞棗

相同的提問重復出現(xiàn)在不同的班級，沒有做出適當調(diào)整來滿足不同學生的需要，往往出現(xiàn)問題。預設(shè)不足的課堂提問不能有效地幫助學生理解文本。

二、小學語文課堂提問得到的幾點啟示

每一個提問都達到預期的效果并提升教學質(zhì)量，并非易事。通過分析上述問題，我得到如下啟示：

1.課堂提問應(yīng)該富有層次

二期課改要求教師以學生發(fā)展為本，關(guān)注學生的差異。有的學生接受能力強，有的學生反映快，有的學生知識面廣，有的學生表達更清楚，學生的差異性就注定不能采用同樣的提問方法。第二次授課《狼和小羊》時，不同班級的學生面對同樣的提問產(chǎn)生了疑惑，令我措手不及。歸根結(jié)底，還是要在提問之前，充分了解學情，做好充足準備。

即使同一個班級，孩子的層次也有所不同，有時差異還會很大。所以如果提問設(shè)計得有坡度，能滿足不同層次的學生，那么課堂效率會更高。

2.課堂提問應(yīng)該表述清晰

語言是教師向?qū)W生表達思想，傳授知識，傳播文明，啟迪學生智慧，塑造學生心靈最基本的工具和橋梁。教師語言表達能力的強弱直接關(guān)系到教育、教學工作的成敗。它對于學生語言能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、思想覺悟的提高具有直接或間接的影響。課堂提問也是語言的藝術(shù)。可見，清晰表述課堂提問的重要性。

首先，提問前須做好充足準備。尤其在低年級，學生還不能很好地預習功課，教師要幫助學生做好充分的準備，如幫助解決一些難理解的詞句，交代相關(guān)的背景知識。充足的準備也包括周全的預設(shè)。美國著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學生的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并依此進行教學。”可見，周全的預設(shè)對于一堂課是多么重要。在《狼和小羊》一課中，如果我事先告訴學生上下游的地理位置，學生就不會出現(xiàn)不能理解文本的情況。

其次，提問須符合學生年齡特點。低年級的教學用語要活潑，語速要稍慢些，也可適當加上一些語氣詞和動作來幫助學生理解。而高年級的學生語言理解和表達能力明顯提高，教師語言就要簡潔，具有高度概括性。例如，高、低年級在學習生字時，用的方法明顯有差別。以學習“撒”字為例，適合低年級的提問應(yīng)類似于：一、“誰來做做“撒”的動作？”二、“做‘撒的動作時用到了？”（生：手）三、“所以部首是？”（生：提手旁）。但如果面對高年級同學，應(yīng)考慮到學生已然能自學生字，可以跳過上述環(huán)節(jié)，適當強調(diào)易錯筆畫即可。

再者，提問須精準到位，切勿模糊不清，更不能產(chǎn)生歧義，不能出現(xiàn)類似“n、l”不分，“王、黃”不清等吐字不清、用語不準的語病。教師的提問語言一定要規(guī)范，要用周密的語言和精確的詞匯提出問題，讓學生聽得懂。

3.課堂提問應(yīng)該開放靈活

《小學語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體性，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”語文是語言文字的藝術(shù)，而每一個觀點可以有無數(shù)種表達方式，而每個學生的表達方式亦不同。要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，就不能搭太多框架框死學生的思維，教師要允許百花齊放，在設(shè)計問題時，少一些提示，多一點留白，讓學生充分發(fā)揮想象。

提問要激發(fā)學生個性化思維，讓學生主動思考與探索。開放性問題會促使學生得到不同的答案。例如四年級第一學期課文《赤壁之戰(zhàn)》中的曹操自以為是，比較驕傲。但在歷史上，曹操這個人物本身存在爭議性，對他的評價褒貶不一。在學生課前查閱曹操相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，我在課上給出這樣一道開放性的問題：“你覺得曹操是怎樣的人？為什么？”學生的答案各有千秋，有的說：“我看了煮酒論英雄那段，我覺得曹操很珍惜人才，而且很有眼光。”有的說：“我覺得曹操太不信任別人了，因為《三國演義》里說他殺死了華佗。”有的說：“我覺得他殺死神醫(yī)，自作自受，否則講不定他就不會經(jīng)常頭疼，身體會好的。”……顯然，靈活開放的提問方式能幫助學生深入思考問題，提升語言表達能力。

言而總之，教師要不斷學習提問技巧，提問前做好充足準備，用最精準的語言，上好每一堂課，提升教學水平，提高課堂實效。