我校對學生體質健康教育的作用與局限調查研究

邢克娟

摘要：通過問卷調查和個別訪談發現：從總體上看，學校教育是學生體質健康教育的主渠道，具有先導作用、基礎教育作用，但是學生體質健康教育不能局限于學校，而是需要家長和社會的督促和支持。1、促進學生、家長乃至全社會對健康概念的重新認識，建立符合現代社會發展趨勢的體質健康的新理念，認識到身體成分、身體形態、技能、基礎素質、運動素質是影響人體健康水平的主要因素。2、幫助和督促學生實現健康目標。3、引導學生用科學的、綜合地評價學生個體的體質健康狀況，對每一個學生的體質健康狀況進行監控反饋，激發學生自覺參加體育鍛煉，培養終生追求健康生活方式的行為和習慣。4、減輕學生的負擔（包括心理負擔）。5、學校在“健康第一”思想指導下的體育課程全面改革，改革課程結構和教學策略。激勵學生主動上好體育課，積極參與體育鍛煉，全面實現體育與健康課程目標。

一、引言

全面推進素質教育，切實確立基礎教育在社會主義現代化建設中的戰略地位，堅持基礎教育優先發展，對提高我國國民綜合素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性的重要作用。學校教育，特別是學校體育直接肩負著“增強全體學生體質”和“促進全體學生健康”的使命。1999年，第三次全國教育工作會議和《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”。學校教育是學生體質健康教育的主渠道，具有先導作用、基礎教育作用，但是學生體質健康教育不能局限于學校，而是需要家長和社會的督促和支持。為此，研究學校對學生體質健康教育的作用與局限這一問題是十分必要的，具有十分重要的意義。

二、調查對象

我們選取具有代表性的年級學生作為調查對象。隨機抽取初中年級段和高中年級段共6個班級，120名學生（問卷回收率100%），其中男生58名，女生62名，初中男生12歲2名、13歲10名、14歲8名、15歲8名，女生12歲5名、13歲8名、14歲12名、15歲7名。高中男生15歲4名、16歲6名、17歲12名、18歲8名，女生15歲1名、16歲11名、17歲11名、18歲7名。此外，在被調查的教師12名男教師6名、女教師6名。對5名校長進行個別訪談。

三、調查方法

（一）問卷調查

1、對120名學生進行問卷調查，問卷回收率100%，然后按性別、年齡分層進行逐題統計處理。對12名教師按性別進行統計處理。

2、對本校12名教師進行問卷調查。

（二）訪問

在問卷的基礎生對校5名校長進行訪談，了解他們對學校對學生體質健康教育的作用。

（三）查閱匯總資料

查閱有關對學生體質健康教育的作用等資料。

（四）數理統計法∶運用spss分析軟件對所獲得數據進行分析

四、調查結果與分析

（一）學生對進行體質健康教育的看法

從總體上看，中學生普遍認為對學生進行體質健康教育是很重要的，認為“很重要”“重要”和“一般重要”的人數高達98 %，只有2 %的學生認為“作用不大”（見表）。

男女學生對體質健康教育的認識則無顯差異（p=0.387>0.05）（見表2）。學生認為學校對學生體質健康教育的作用 “很重要”比例最高（59%），“重要”（32%），“一般重要”（7.5%），作用不大（1.7%）。經x2檢驗，不同性別學生對進行健康教育的看法認識的差異達到顯著性水平（p=0.013<0.05）。進行的x2分析可以發現：不同性別學生對進行健康教育的看法認識水平（p=0.000<0.001），而后兩者的認識則處于同一水平（p=0.142>0.05）。

（二）學生對良好的生活習慣是學生體質健康教育的內容的看法

從總體上看，學生認為良好的生活習慣是學生體質健康教育的內容占95.1%；只有4.9%的學生認為良好的生活習慣不是學生體質健康教育的內容。學生對安全意識是學生體質健康教育的內容的看法和良好的生活習慣是學生體質健康教育的內容的看法是一致的

（三）對學校的體育教師對促進學生的體質健康起著怎樣的作用的看法

從總體上看，學生認為學校體育教師對促進學生體質健康教育起著促進作用的比例高達（74.9%），學生認為學校體育教師對促進學生體質健康教育起著看不出來作用比例是（13.2），而學生認為學校體育教師對促進學生體質健康教育沒有作用比例是（3.2）。近t檢驗分析，他們的差異達到顯著性水平（p=0.000<0.001）（見表5）。男女學生認為學校體育教師對促進學生體質健康教育起著促進作用和沒有作用比例差異（p=0.443>0.05）（見表6）。

（四）體育場地設施不足，不能滿足學生體育活動的需求

現有的體育場地設施遠遠不能滿足學生體育活動的需求。高中生每周除了兩節體育課以外，根本就沒有在校和其他運動場地鍛煉的時間。另外室內活動場所沒有，沒遇到風雨天氣，學生無處活動，遇到多于季節的時候，一連四、五天都不能上體育課。因此，體育場地設施的嚴重不足，直接影響了學生的身心健康和體育活動的正常開展。

（五）學生體育鍛煉的興趣受學校體制及家長的約束

我國的學校教育體制，衡量學生體質的成績，以能否考取重點中學、大學為標準。其唯一衡量教學質量的方法，就是學生的考試分數。而對學習總成績分數的計算還忽略了三育中的體育分數。雖然我國現在規定9年義務教育，體育達標合格者才能報考高中和大學，而這只是流于形式。只是各科學習成績優秀的學生，即使體育成績不及格，辦主任甚至校長就會幫你開“綠燈”。這些現象不管是在小學、中學以及大學里都屢見不鮮。在對學校學生的調查中，85%以上的學生渴望得到應有的時間鍛煉身體，同時認為鍛煉身體不能局限于學校，而希望得到家長和社會各界的支持和理解。

五、從理論上分析

1.對學生體質健康教育的本質應當是一種養成教育

首先我們應該理解什麼是體質健康，人們對體質健康的理解和認識是隨著社會的進步與發展而不斷豐富和變化的。過去人們普遍認為“沒有病就是健康”，這是一種樸素的健康觀，且一直處于主導地位，甚至在高度發展的今天還能找到其身影，可見人們對于健康的認識是多麼的簡單。然而科技在進步，社會在發展，經濟全球化的浪潮也在入世的那天名正言順地涌入了中國，隨著新世紀的來臨，高科技促動的知識經濟使物質文明迅猛發展，人們的生活水平有了質的改變，但物質文明的高度發達并沒有帶來人們體質健康的同步增長，相反社會上出現越來越多無病無痛的“亞健康”人群，按照傳統的健康觀無法對這一現象進行合理的解釋，因此必須重新界定何謂“體質健康”？世界衛生組織對健康的定義為“健康不僅僅是指沒有疾病或不虛弱，而是生理、心理的健康和社會適應的完好狀況”。對體質的定義在體育、教育和衛生系統，也已基本形成共識，即“體質，是指人的質量，它是在遺傳性和獲得性的基礎上表現出來的、相對穩定的特征”。由此而得出：體質健康是指個體在遺傳基礎上，經過后天的努力塑造所達到的人體形態結構、生理功能、運動能力、心理素質和對內外環境適應能力的綜合的、全面良好的一種生存狀態。

英國教育家培根說過“人的思考取決于動機，語言取決于學問和知識，而他們的行動，則多半取決于習慣”，因此教育學生養成關注健康、自覺鍛煉的習慣就顯得尤為重要。

養成教育是一種長期的、廣泛的、潛移默化的中和性教育，學校在養成教育方面存在著很大的局限。本研究希望通過調查，在了解影響學生體質健康教育效果的各因素的基礎上，從宏觀上看研究教育活動與社會各個結構之間應是互動的而不是局限于學校，教育活動對個體產生積極效果應有社會基礎和力量以及經濟基礎這是學生體質健康教育內化效果的關鍵，并據此構建新時期學生體質健康教育的理論和運作體系，從而使體質健康教育真正行之有效，使學生養成一種健康的生活方式、自覺鍛煉身體的生活習慣，是“體質”、“健康”和“運動”等價值觀像氧氣一樣融入到每個學生的血液之中。

因此，學生體質健康教育的終極目標乃是從根本上轉變學生的行為，使其養成一種對個人有益，對家庭負責并為社會所倡導的健康生活方式。

2.對學生體質健康教育應是教化和內化的統一

對學生進行身體健康的教化是教育的永恒主題之一，從目前研究現狀來看，絕大部分的研究都是從教育學或體育學的視角進行的，確切地說是從學校體育學的角度展開的。研究只局限與學生對體育課的興趣，接受程度和參與度的提高會帶來學生體質健康狀況的好轉，即體育課的有效性和學生的體質健康狀況成正相關，也就是說學生在經受了身體健康教育后，其體質、行為和意識將會改善并趨向健康，因而研究內容一般集中于課程的設置與改革上，忽視教育社會學以及其他對學生體質健康教育的研究。殊不知任何一種教育活動本身都有教化和內化兩個不同的方面，而且是相互對應、不可分割的。根據現代教育的基本觀點，教育活動的實質是一種教育者和受教育者之間相互作用的過程；從教育社會學的觀點出發，教育活動也可以看成是社會的文化結構和個體通過他們的過程。這種過程是雙向的，既是社會的文化結構作用于個體的過程，又是個體通過他們的活動對社會的文化結構進行繼承和創新的過程。因長期以來我們都在強調教化的作用，而置內化的過程與不顧，事實上內化也是教育的基本范疇。按照彼得.伯格的觀點，在社會文化結構的關系中的個體的作用或活動可以有三層含義，即；外部化、客觀化、內部化—外部化指的是個體的活動所產生的外部效果，他作為一種產品而存在著；客觀化則是指這種外部化的產品從生產他的人那里得到了一定程度的獨特性；內部化是指上述的客觀化世界重新被吸引進意識的過程。用伯格的話說“社會正式通過外部化而成為人類的產品。社會正是通過客觀化而成為獨特的實在。人正是通過內部化而成為社會的產品”。在教育活動中個體的發展決不是完全被動的，實際上他主動與社會化結構進行互動，并且在這種互動的過程中發展他自己和創造社會文化。因此，這種內化的研究視角將個體的發展作為分析和研究各種教育活動和教育關系的出發點和本位。

因此，各種教育活動以及由這些教育活動所構成的各種教育關系是教學過程得以建構并完成的條件和中介，同時教育的這種社會結構又是由教育和受教育者共同建構起來的，教化和內化正是這一相互作用過程的兩個基本出發點，也是研究教育活動的兩個基本的視角。我們在對學生體質健康教育不僅要進行教化，也要進行內化對學生體質健康教育活動。

六、結論

（一）正確理解學校對學生體質健康教育的作用

認為學校教育，特別是學校體育直接肩負著“增強全體學生體質”和“促進全體學生健康”的使命。深刻理解“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”并且“正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發展，是一個關系我國教育發展方向的重大問題。

其學校主要作用是：

1.促進學生、家長乃至全社會對健康概念的重新認識，建立符合現代社會發展趨勢的體質健康的新理念，認識到身體成分、身體形態、技能、基礎素質、運動素質是影響人體健康水平的主要因素。

2.幫助和督促學生實現健康目標。

3.引導學生用科學的、綜合地評價學生個體的體質健康狀況，對每一個學生的體質健康狀況進行監控反饋，激發學生自覺參加體育鍛煉，培養終生追求健康生活方式的行為和習慣。

4.減輕學生的負擔（包括心理負擔）。

5.學校在“健康第一”思想指導下的體育課程全面改革，改革課程結構和教學策略。激勵學生主動上好體育課，積極參與體育鍛煉，全面實現體育與健康課程目標。

（二）對學生體質健康教育的作用不能局限于學校

西方社會學大使馬克思.韋伯曾寫過這樣一段極其深刻的話：“集體活動的理性化，如與這種活動的條件和關系相比，其結果絲毫不會是認識的普遍化，它得到的常常是相反的結果”。是的，我們的學生只能局限在學校或體育課這種小環境中受到一點體質健康教育熏陶，二家庭、社會、媒體等“條件和關系”（本質上就是一種文化）卻往往同學校的小環境相抵觸，這就是為什麼我們“得到的常常是相反的結果”的原因之一。因此，單純地舊教育論教育是難以解決上述矛盾的，只有把學生體質健康教育置于社會的“條件和關系”之中，才能找到相應的出路。我們常說：學生體質健康的問題是一個社會問題，需要綜合治理。

為此，有必要對學生體質健康教育的理論體系和運作體系進行深刻反思并對此進行全面地梳理，以重新建構一種是應新時代教育和社會要求的、可操作的學生體質健康綜合教育體系，促進學生、家長乃至全社會對“體質健康”概念的重新認識，從而達到提高我國青少年一代體質健康水平的目的。