淺談小學數學“自主、合作、探究”的教學方法

胡明進

一、想方設法指導好學生自主探究的有效性

1.營造氛圍，使學生萌發自主探究學習的意識

贊可夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域、觸及他們的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”可見調動學生的積極情感可讓學生產生對知識的迫切追求和主動探索的飽滿熱情，從而使他們自然而然地去主動探究知識、自主解決問題。如教學《圓的認識》一課，圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里？”問題的提出到分析，最后得到解決，體現“趣”“新”“活”，輔之以豐富多彩，生動活潑的教學手段使學生得到精神上的享受，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。

2.設疑質疑，使學生具有自主探究學習的方向

質疑是創新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識地為學生創設問題情境，并通過點撥、啟發、引導，促進學生積極思考，讓他們自主發現并提出有價值的數學問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。因此，我們要給學生以足夠的時間和空間，讓每個學生圍繞探究的問題，自己決定探究的方向，用自己的思維方式自由地、開放地探究數學知識的產生和發展的過程，倡導探究、發現學習的方法，并在理解知識的同時提出問題；或由教師根據教學中的重點、難點或知識的關鍵處自我設疑挑戰學生，充分發揮學生自主學習的積極性、主動性。

3.指導學法，使學生具有自主探究學習的能力

英國偉大的生物學家達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”如教學“5的組成”，⑴動手探索，讓學生拿出五個圓片，盡可能有序地把它們分成兩個部分，看看有幾種分法；⑵抽象組成，啟發學生根據不同分法獨立概括5的組成；⑶歸納學習方法，讓學生回顧學習5的組成的過程，并歸納出學習組成的兩個步驟。

4.實踐應用，使學生獲得自主探究學習的體驗

課標指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實生活中。”運用所學的數學知識解決生活中一些實際問題能使學生對數學產生親切感，從而培養學生自主創新能力。如學習了《統計圖》后，讓學生統計當地一周的氣溫變化情況制成折線統計圖，完成這種作業有一定挑戰性，通過一定時間的探究體驗后，使所學知識在實踐運用中得到有效的拓展延伸。

二、指導學生有效的合作交流，培養學生的合作意識

培養學生的合作意識是《新課標》積極倡導的全新的理念，為了促使學生合作交流，就必須在教學組織形式和教學方法上進行變革，逐步由單一的班級授課制轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的多樣化的組織形式，小組學習便是這種有效的教學組織形式之一。

1.創設情境，引導問題

出示操作要求：（1）用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形，看看有幾種拼法。學生動手操作，與同桌交流擺法，并可以在全班說出自己的想法。（2）你能用算式來表達你的擺法嗎？只有讓學生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考，多交流，各抒己見，才能激發他們學習的欲望。教師通過創設拼圖游戲情境激發學生學習興趣，引導學生主動探索問題，再讓學生用算式來表示自己的想法，又可促使學生以數形結合來思考和解決問題。

2.合作探究，解決問題

如教學尋找一個數的因數，教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數嗎？試一試。學生：分別列出15和16的因數有……（學生合作探究問題）教師：你們的看法一樣嗎？為什么你們的答案會有不同？你同意誰的觀點？請你把15和16的因數補充完整。（激發學生大膽表達自己的觀點，在全班討論）學生實踐：想辦法找出36的所有因數。教師巡視，學生在小組內交流探索，相互之間補充遺漏的因數，并討論自己尋找因數的方法，最后師生共同總結答案。

3.鞏固練習，拓展延伸

在學生探究完知識后，一定要及時鞏固新知，讓學生盡快地掌握所學。針對學生的易錯點、易混點進行練習、討論、反饋，就會化解難點，使問題凸顯并得以解決。鞏固練習后的小組交流，更凸顯出了學生學習中的共性、重難點問題，及時地交流，教師適時地點撥，使問題得以解決。

4.科學評價，促進發展

評價在注重個體在集體中的地位與作用的同時，更注重由一個一個的個體而締結成的群體在學習中所取得的成績，要重視學習過程和評價與學習結果的評價相結合，總結合作成功的經驗與不足，分析存在的問題及其原因。教師要善于發現每個小組或成員的點滴進步，并及時給予表揚和鼓勵。

三、自主探究是基礎，合作交流是升華，它們相互相成

1.教師要起到指導作用

在學生進行自主探究、合作交流時，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺。總之，在恰當的實際對學生提供及時的點撥和指導，使價值引導和自主建設向正確的方向發展。

2.合作學習要選擇合適的時機

在課堂教學中恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

3.自主、合作、探究之間關系相互相成，不分彼此

自主、合作、探究學習中的各環節之間既相互獨立，又緊密相連。在教學過程中教師要將動手操作環節作為自主探究環節的解疑處，合作交流環節的素材庫；同時教師在讓學生進行了動手操作和自主探索后，要及時安排合作交流這一環節來讓學生對探求知識的情況進行合理的表述，只有這樣才能使教學中的各環節真正融為一體。

總之，培養學生自主、合作、探究的學習方式，既是課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但轉變學生的學習方式是一個漫長的過程。