論中年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語感

羅麗珍

一、加強(qiáng)朗讀，感悟語感

1.教師的領(lǐng)讀和范讀

首先，語文教師平時(shí)要以身作則，率先示范，時(shí)時(shí)處處以規(guī)范的、正確的、生動(dòng)形象的語言描繪事物，敘述事情、講解道理，讓學(xué)生在聽中潛移默化、熏陶感染，促進(jìn)言語的發(fā)展，語感的形成。其次，教師要苦練基本功，練好朗讀。在閱讀教學(xué)中，教師字正腔圓，聲情并茂，繪聲繪色的范讀，可以起到傳染語感的作用，學(xué)生在聽中不知不覺進(jìn)入課文描述的境界，使語言形象迅速顯現(xiàn)在眼前。從而培養(yǎng)學(xué)生的“即時(shí)語感”。達(dá)到“傳染語感于學(xué)生”的目的。

2.教師要以情導(dǎo)讀

在小學(xué)語文教材中，有許多意境深遠(yuǎn)的文章。課文呈現(xiàn)的情感世界，我們應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)去，引導(dǎo)他們用真切的情感品味課文，感受文中美麗的情境，進(jìn)而用深切的情感朗讀課文。因此，朗讀教學(xué)要把重點(diǎn)放在情感體驗(yàn)和情感投入上，要讓學(xué)生融入課文的情境之中。讓我們的學(xué)生通過文字架起的感情的橋梁，去感悟作者的心靈，去感悟文章的時(shí)代背景，讓他們以濃郁的情感投入語文知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。

3.讀要體現(xiàn)目的、層次和過程

閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本對(duì)話、交流的過程。交流、對(duì)話要以讀為本的，“以讀為本”的目的是讓學(xué)生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，把書面的知識(shí)內(nèi)化為自身的語文素質(zhì)。

4.要學(xué)會(huì)品讀

語文教學(xué)必須從語言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文作品反復(fù)體會(huì)。詞是語言的基本單位，句是語言表達(dá)的基本形式，詞和句組成了篇篇的小學(xué)語文教材，因此，抓好詞句教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的最基本的特征，而對(duì)詞或句的品味揣摩，是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要方法。教學(xué)中，教師要緊緊抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語感的培養(yǎng)。

二、啟發(fā)想象，豐富語感

1.以想象促朗讀

想象的參與會(huì)使語感在朗讀中呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生邊朗讀邊想象的習(xí)慣和能力，讓事物的形象隨著朗讀在腦海中浮現(xiàn)，建立起語言與形象的聯(lián)系。如《桂林山水》 這一課，課文用優(yōu)美的語言描寫了桂林山水的特點(diǎn)。對(duì)于沒有真切看到過的小學(xué)生來講，只能根據(jù)語言的描述去想象，朗讀時(shí)沒有想象的參與也就沒有語感的形成。

2.以想象促理解

教學(xué)中要充分利用語言材料引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的形象性，通過想象和聯(lián)想感受語言的生動(dòng)性、含蓄性。教學(xué)時(shí)可以從以下幾方面通過啟發(fā)想象尋找培養(yǎng)學(xué)生語感的突破口：首先抓住重點(diǎn)詞語想象理解。文中的重點(diǎn)詞語是讓學(xué)生發(fā)生再造想象的題眼，教師要善于抓住這些題眼，把握作品的意蘊(yùn)，剖析其深刻含義。其次，借助標(biāo)點(diǎn)想象理解。精彩的文章中，往往一個(gè)標(biāo)點(diǎn)也有著豐富的內(nèi)涵，因此在閱讀這樣的文章時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)展開合理想象，幫助理解課文。第三方面，根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、表情等展開想象。為刻畫豐滿生動(dòng)的人物形象，作者總是要對(duì)人物的語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行細(xì)致入微的描寫，抓住了這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在頭腦中進(jìn)行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，學(xué)生也深刻的理解了課文的語言。第四方面，結(jié)合插圖想象理解。插圖和課文的表現(xiàn)形式不同，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也小同，課文強(qiáng)調(diào)的是整體，插圖強(qiáng)調(diào)的是局部，閱讀時(shí)把課文和插圖聯(lián)系起來，獲得有關(guān)的表象和情節(jié)依據(jù)，以補(bǔ)充豐富畫面的形象和情節(jié)，更好地理解課文。

3.以想象促思維

語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開具體生動(dòng)的想象、聯(lián)想。想象是發(fā)散思維的源泉，教學(xué)中應(yīng)有效利用課文中的發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。教材中選編的課文有不少童話、寓言，有的可以讓學(xué)生續(xù)編故事，有的可以引導(dǎo)學(xué)生逆向思維。因而要得到敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，而應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維，品味語言文字，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，達(dá)到“作者胸有境，入境始于親”的境地，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感，并受到形象的感染，情境的熏陶，進(jìn)而結(jié)合課文的意境，獲得豐富的語感。

三、積累運(yùn)用，培養(yǎng)語感

1.積累語言，培養(yǎng)語感

小學(xué)生記憶力強(qiáng)，小語材料中許多課文出自名家之筆，文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把課文中精彩片段背下來。通過背誦，學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語言庫存，并從背誦中進(jìn)一步領(lǐng)悟作者謀篇布局、遣詞造句的精妙，悟出表達(dá)方法的精巧，這將使學(xué)生受益終身。

2.勤于動(dòng)筆，訓(xùn)練語感

在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，可將聽說訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，采用多種方式來強(qiáng)化語感。如教《桂林山水》第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后提問：”漓江的水美，到底美在哪里？”學(xué)生回答出“靜、清、綠”。我就抓住這些精妙的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生深入分析討論，認(rèn)真品味，又要求學(xué)生仿照這個(gè)句群說幾句話。學(xué)生感到為難。于是，我將事先準(zhǔn)備的句子讀給同學(xué)們聽，然后小組互相說，再寫下來。大多數(shù)同學(xué)都能掌握這種句式的寫法，能寫出自己目之所見，抒發(fā)了自己的感情。

3.語言實(shí)踐，強(qiáng)化語感

學(xué)生在閱讀中獲得的語感，只有在更多的語言實(shí)踐中運(yùn)用才能是語感不斷強(qiáng)化。如：課前兩分鐘說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述、演講、朗誦比賽、讓學(xué)生在說中強(qiáng)化語感。

4.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語感

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)濃郁的語感情境，讓學(xué)生借助語言來感受形象，領(lǐng)悟其中的情感。在教學(xué)中，有些詞句比較抽象，很難被學(xué)生理解。因此，教學(xué)中可巧用電教手段，幫助學(xué)生化抽象為形象。從而達(dá)到理解。

5.扮演角色，培養(yǎng)語感

小學(xué)語文教材中，寫人的文章占有很大的比例。這些課文生動(dòng)有趣，人物活靈活現(xiàn)，為學(xué)生所喜愛。小學(xué)生想象能力豐富，模仿能力強(qiáng)。教學(xué)中如果能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中人物境界，與之同喜憂、共哀樂、語感就自然而生。教師可依據(jù)學(xué)生天真活潑這一點(diǎn)，可憑借角色效應(yīng)，在情境中分角色朗讀，讓學(xué)生充當(dāng)角色，引導(dǎo)想象，體會(huì)人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚(yáng)頓挫，還會(huì)飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會(huì)活躍與和諧。

語感的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要依靠長期反復(fù)的閱讀積累，接觸大量新鮮活潑的語言現(xiàn)象，誦讀時(shí)入情入境，才能逐步培養(yǎng)良好的語感。