把語文課上得簡單些

柳重蘭

新課程改革以來，語文課堂教學(xué)研究八方開花，爭奇斗妍。這個模式，那個教法，今天一個研究，明天一個專題，你不讓我，我不服你，你方唱罷我登場，大家使出渾身解數(shù)，就想證明自己的教法是最棒的。

但其實，語文課堂本來應(yīng)該很簡單。

我上語文課只走三步。

第一步：檢查預(yù)習(xí)。檢查預(yù)習(xí)查什么？

1.查一查生字新詞

（1）查生字

查生字要簡單利落，不拖泥帶水?！斑@篇課文一共有X個生字。哪個生字其實不用學(xué)也已經(jīng)掌握了？”學(xué)生開始說：“XXXX……”。好，哪個生字學(xué)起來比較困難？學(xué)生說X?！昂?，我們一起來學(xué)這個生字?！睆淖值淖x音、構(gòu)字方式、組詞、記憶方法等等。快刀斬亂麻，不要說太多廢話。學(xué)生字就是學(xué)生字，什么語感教育什么漢字發(fā)展史，不要牽扯太多，混淆視聽。

（2）查新詞

教師向每個學(xué)習(xí)小組提問一兩個新詞，五組十個八個詞；再每組同學(xué)向老師提問一個詞（有則問，沒有更好）三下兩下，差不多就把課文中的新詞扒拉個遍了。

2.檢查對課文內(nèi)容的理解程度

（1）知道這篇文章主要寫什么了嗎？

（2）知道作者的寫作意圖了嗎？

（3）知道這篇文章分為幾部分來寫嗎？

（4）重點：這篇文章要掌握哪些知識點？

這個環(huán)節(jié)在第一課時中，我是費時最多的，我個人認為，這些知識點是真正學(xué)語文最需要的。它不僅是一種知識的積累，也是在通過這樣的教學(xué)方法來教會學(xué)生在學(xué)習(xí)中如何歸納重點，讓學(xué)習(xí)起到事半功倍之效。

比如《三打白骨精》中，必須掌握的知識點：①文章作者是誰，選自哪本名著②選自哪個回合③你能說出幾個《西游記》中的故事？④你能說出多少個《西游記》中人物的名字？⑤其它三部古典名著及其作者分別是？再比如，在教學(xué)《般長》一課時，我要求學(xué)生要掌握的知識點有：①文章作者（雨果）；②雨果是（法國）作家；③雨果被稱為“法蘭西的莎士比亞”；④雨果的代表作有《巴黎圣母院》《悲慘世界》《一九九三》。

3.檢查朗讀

檢查朗讀的目的有兩個，一是看學(xué)生有沒有不會讀的字，相機指導(dǎo)，確保學(xué)生能讀通讀順全文；二是從學(xué)生的朗讀中，可以大概判斷出他們對文本的感悟程度。但時間關(guān)系，有經(jīng)驗的老師要能判斷抽哪個段來檢查最能起到高效，萬萬不可從頭到尾過一遍，那樣既費時又費力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭讀情緒。

第二步：略讀文本。

通讀課文最重要的任務(wù)就是要幫助學(xué)生在腦子里畫一幅清晰的文本圖。

比如在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時，文章篇幅很長，學(xué)生開始會覺得迷迷糊糊一大片，抓不住重點。但是一開始，我就利用找中心句中心詞的方法，步步追問，引導(dǎo)學(xué)生完成對整篇文章主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的了解，腦子里有了下面這一幅圖：

學(xué)生腦子里有了這幅圖之后，就可有效避免閱讀漫無目的、沒有中心沒有重點，在板書的指引下，只須按圖索驥，步步深入，就可把書讀得透徹明了。

第三步：精讀課文。

精讀是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和閱讀能力的主要板塊。所以在精讀課文時，要精心設(shè)計，用心施教。但一堂課四十分鐘，要在有限的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效精讀課文，要精讀到哪個層面，又是我們教師不得不考慮的問題。有些教師因為太重視精讀教學(xué)了，所以把課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得豐富而細致，可謂是字分句析，面面俱到，滴水不漏，天衣無縫。學(xué)生在老師精心設(shè)計的內(nèi)容中，隨著教師的思路緊跟腳步，奮勇爭先。但細細琢磨，這樣的教學(xué)方式看起來學(xué)生都在積極參與，表面看起來也很有收獲，但其實，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動都是被老師牽著鼻子走，他們并沒有自己的閱讀思考空間，根本談不上“自主”。

面面俱到的后果是無一可達，天衣無縫最終可能是學(xué)生一無所獲。要珍視學(xué)生的閱讀體驗，把閱讀主動權(quán)交給學(xué)生，我還是主張把閱讀課上得簡單些，最好多一些破綻，讓學(xué)生“有機可乘”。

作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)，我教學(xué)精讀課文的唯一任務(wù)，就是幫助學(xué)生找到閱讀的原生點。何謂原生點？一般來說，每篇課文或每段課文都有突出的中心內(nèi)容，要么一個中心詞，要么一個中心句，要么一個中心段。這個中心內(nèi)容就是課堂教學(xué)的原生點。我教學(xué)精讀課，就是從原生點出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在原生點上生枝發(fā)芽。

還是以《詹天佑》為例。我找的一個原生點是：“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢?！睂W(xué)生讀了這句話后我問：“再結(jié)合上下文，說說你怎么理解這句話？”生：“帝國主義者太看不起人了。討厭！”“是的，他們確實很令人討厭?！鄙骸八麄冞@是赤裸裸地打我們中國人的臉呀！”“呵呵，是的?！鄙骸暗钦f實在話，這段路確實也太難修了?！薄皩Γ@句話也說明這段路確實很難修?！鄙骸拔铱茨切┑蹏髁x者給他們修他們都不一定敢修?！薄昂呛?，有可能，”生：“但詹天佑不怕。他不僅敢修，而且修得特別好?！薄皩?，所以我們說詹天佑是一位杰出的愛國工程師?！鄙骸罢驗樗斜臼拢抛孕拧！薄笆堑?。本領(lǐng)高的人前不怕狼后不怕虎?！鄙骸斑@么難修的路，詹天佑修好了，他好厲害！”“他厲害的地方多了，想知道他怎么克服重重困難，把這條鐵路修好的嗎？”“當然想！”

一個好的原生點就是這樣，它就如星星之火，把課堂燃了起來，把學(xué)生的每個神經(jīng)都調(diào)動起來，有些內(nèi)容不用老師去安排，學(xué)生自會去閱讀，有些話不用老師再說，學(xué)生已心有所悟。我想，這就是自主學(xué)習(xí)的最高境界了吧。

最簡單的，往往是最有效的，語文課堂尤是也。