細析數學試卷講評課的教學

張秀芹

數學考試是對學生數學學習階段結果是否達到預期教學目標的一種常用的重要的評價手段。下面結合平時的教學實踐，談談對數學試卷講評課教學的思考與幾點做法。

一、為什么要評

試卷講評是考試這一教學環節中的重要組成部分，通過試卷講評，在知識與技能、過程與方法上，可以幫助教師對當前的教學盲點及時進行彌補，也可幫助學生對自己所掌握知識的薄弱環節得到進一步強化，澄清模糊認識，從而達到夯實雙基、豐富體驗、開闊思路、提高解決問題的能力、培養創新意識等目的。二、什么時候評

考完試后，教師應及時、盡快地批閱試卷，認真分析、準確統計各項數據后把試卷發給學生，由學生進行自我檢查，自我糾正。放手讓學生自己矯正，既省時又有效果，待學生自查改正后，教師就“趁熱打鐵”，進行有針對性，有重點的講評、反饋，可收到事半功倍的教學效果。

二、評什么內容

一評學生的錯因和進步；二評試卷的難易和亮點；評出題者的考查意圖；三評答題情況；四評方法，評方法的多樣及最優解法。；

三、怎么樣去評

上好講評課的關鍵在于“評”，既要評“不足”，評“誤解”，又要評“進步”，評“亮點”，要評出方向，評出信心，不僅要把它作為教學過程的一種調控手段，更要把它作為師生溝通的一種渠道。

（一）試卷講評課應遵循的基本要求

1.立足雙基，突出重點，講究針對性

對一份試卷的講評，應從學生掌握知識的實際出發，抓住普遍的和典型的錯誤和問題，找準學生答題出現失誤的“關鍵點”，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行講評。

2.增強信心，重視激勵性

激勵應貫穿講評的始終。因此講評時應及時總結學生的答卷情況，表揚那些解題規范、思路清晰、思維敏捷和解法有獨到之處、有創造性的學生。對原來基礎較差，分數不高的學生，教師可以捕捉其“閃光點”，消除其壓抑感與挫折感。對成績一直較好的學生，要激勵他們找準差距，尋找答題過程中的不足，鼓勵他們再上一層樓。

3.歸類分析，合理講評

教師必須認真分析試卷，對每道題的得分率應仔細統計，錯誤原因應準確分析，對哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點講，都要做到心中有數，這樣才能究其癥，下良藥，才能做到有的放矢。

4.啟發思維，突出主體性

教師的作用就在于組織、點撥、啟發，引導學生主動思考、積極探究、大膽提出問題，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓學生在動腦、動口、動手中鞏固強化知識，發展智力，提高思維水平。

5.以點帶面，體現綜合性

同一張試卷的題目有許多可能涉及的知識是同一個內容的不同方面，或不同知識的同一個方面，在評析過程中教師可以把這些相關聯的知識或題目的講解有機的整合在一起，采用相同知識歸一，不同知識對比的方法進行講評，以“點”帶“面”，形成一個經緯交織、融合貫通的知識網絡，有助于學生全面、完整地理解知識間內在的本質的聯系和發展，形成新的認知結構。

（1）對試題的解題思路和方法進行發散——“一題多解”

講評時， 在達到共同的正確認識的同時發展求異思維。除了指出常規的解題方法外，還應對學生的解題技巧給予指導，提出一些簡單、明了、巧妙、富有創造性的思路和方法，巧解快解數學題，達到優化思維方法的目的。

（2）對試題的條件或結論進行發散——“一題多變”

講評時，可通過改變或添加試題的條件或結論，由淺入深，由易到難，層層遞進，即滿足了不同層次學生的不同需要，又使學生加深了對同類題型的理解，形成規律性，從而收到觸類旁通，舉一反三的效果。

（3）對試題本身進行發散——“一題多拓”

在分析完某一道試題后，根據學生的實際需要，可以就同一個知識點提出更深入一步或更多方面的問題，使學生在掌握了本題知識的同時再拓展和提高一步，也可以從一個領域的問題向具有相似性的另一個領域的問題進行拓寬延伸，使學生對所研究的問題有更加深刻的認識，從而提高學生的學習效率和解決問題的綜合能力。

（二）做好講評前的準備，提高講評課的針對性

1.及時評卷，做好數據的統計工作

考完試后，教師應及時、盡快地批閱完試卷，認真分析、做好數據統計后把試卷發給學生。在進行數據統計時，不僅要記錄每位學生的總得分，做好每個分數段的統計工作，而且也應記錄好每位學生的小題得分，了解每位學生在具體問題上的答題情況，同時也了解每小題的整體答題情況，以幫助我們確定講評時所采用的具體教學方式、方法。同時還應記錄下一些創新的、典型的解題方法或典型的錯誤等，為試卷講評積累資料。

2.認真備課，為上課做好充分、細致的準備

對于試卷講評課， 有部分老師沒備課就匆匆的拿著試卷和參考答案走進教室，把參考答案直接傳輸給學生，讓學生“抄寫”。更所預料不到的是，當我們沒有經過認真備課就進課堂進行試卷講評時，我們的這種態度會直接影響學生的心態，讓學生誤認為此次測試不重要，此次測試的問題價值不大，這樣會直接影響我們的課堂教學效果，試卷評講課也應如平時的復習課一樣，要精心備課。

3.由學生進行自我檢查，自我糾正

考完試后，在講評課前，最好能把批改完后的試卷發給學生，由學生自主檢查，自主選擇合適的途徑進行矯正。

（三）創新講評課的模式，提高講評課的實效性

1.選好問題講評的起點

這得根據自身班級學生的實際來作出科學的選擇。講評的起點應使大部分學受益，既不可過高，也不可過低。過高可能使大多數學生聽不懂，游離課堂之外，影響課堂效率。過低也可能導致很多學生不感興趣，失去主動參與課堂的動力，降低學習數學的興趣。

2.謀劃好講解的方法

講評試卷時 一講到底，不遵循學生的認知規律，以自己的認識代替學生的認識，以為自己理解的學生也一定會理解，教學中不注意創設情境，不引導學生去體會與感受，忽略大量的過程教學，而將教學的重點過多地放在結論上。

3.跟蹤反饋

完成試卷講評后，應根據學生考試答題及講評課反饋的情況進行矯正補償，這是保證講評課教學效果的必要環節。