在小學英語教學中培養學生核心素養

溫海波

《義務教育英語課程標準》中指出，英語的學習對青少年的未來發展具有重要意義。學習英語不僅有利于他們更好的了解世界，學習先進的科學文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業發展的機會。學習英語能幫助他們形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養。英語學科的核心素養包括語言能力、文化品格、思維品質、學習能力這幾方面。小學階段是培養和發展核心素養的起始階段，作為每一個孩子重要的起點，對孩子的影響是巨大的。因此小學生的核心素養具有人生的奠基作用，在小學階段應該全力培養學生的核心素養，它的培養滲透到每個學科，為學生成為具有綜合素質的人打下堅實基礎。

在小學階段應該培養學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五個方面。這五個方面相輔相成、共同作用，對英語學科核心素養的形成起到關鍵作用。在小學英語教學中培養學生核心素養的途徑有如下四方面。

一、深入了解教材，教會學生“組織”

奧蘇伯爾認為，學習的實質就是學生認知結構的組織和重新組織，組織和重新組織的過程就是新舊知識相互聯系、相互作用的過程。影響學習的重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有知識狀況進行教學。組織就是建構，學習就是知識的建構過程。教育形式的知識是經過分化、重組、整合、改造和轉換，從而形成的富有教育意義、適合學生理解和掌握的知識內容和知識形式（包含表達形式、組合形式）。

英語的學習更需要將語言技能、語言知識完美的結合起來，在教學中把教材的主要內容和它的知識點之間的內在聯系表現出來，模塊與模塊之間進行整合，圍繞教學目標圍繞核心話題，整合內容。比如新標準小學英語四年級上冊的Module 5、 Module 6、 Module 7可以有效的組合在一起，以一般過去時不規則變化動詞的各種句型為核心，圍繞這個核心開展教學工作，將看似不相關的三個模塊都涉及到的部分讓學生預習，找出關聯提出問題。在課堂上邊解決學生提出的問題邊將核心詞匯和句型進行梳理。讓學生對知識有了直觀全面的認識，學習效率提高。對學生的學習策略的建立有著明顯作用。

二、深入研究教法，讓學生的學習情境化

知識往往是在情境中生成和顯現，“任何知識要具有生命力，都必須作為一個‘過程存在于一定的生活場景、問題場景或思想語境之中。知識本來產生于某種特定的‘境域，按照科學社會學的觀點，產生于知識發現者的生活、情感與信念，產生于研究者的知識，產生于研究共同體內外的爭論、協商和各種思想支撐條件。”在小學英語教學中，將與實際生活聯系較為緊密的知識從書中將場景移置到課堂創設的環境中。在新標準小學英語六年級下Module 1 Unit1 I want a hot dog， please.這一課的學習中將點餐這一生活場景搬進課堂，讓學生扮演角色進行表演，學生很快就能將核心句型和詞匯掌握并運用，還能在同伴的幫助下進行拓展。在對中外的餐飲文化進行適當的對比了解，這一課的教學在對培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力有不小幫助。

三、深入研究課堂，讓學生的學習活動化

讓學科知識與學生的思維活起來，首先讓學生生動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，它是實踐、體驗、感悟的過程。離開了個人的感悟，知識是無法轉化為素養的。通過學生的活動、學生的參與來進行學習，而不是由教師進行直接的講解和傳授。學生是活動的主體，學習是學生自我活動，誰也無法代替。新標準小學英語教材五年級下Module 7 Unit 1 His dog can help him.在學習這一課中，教師通過讓學生體驗盲人在生活中的困難以及對導盲犬的需要，學生在活動中進行自己體驗感受的表達，進行現場的TV show。學生在學習中不僅學會用can、cant來描述不同的動物的特性還讓學生體會動物是人類的朋友，了解動物的特性，拓展了學生的文化視野。

四、深入研究學生，讓學生的學習自主化

自主化強調的是由教轉向學，由依賴走向獨立。把教師的教和學生的依賴、跟隨、被動、復制的學轉向自主學習。對學生的學習潛能的認可和對學生漸漸獨立的認同。

采用現代教育技術把微課等形式用于學生的自主學習。由于小學英語課時少，教學容量大，課前課后的自主學習尤為重要，學生可以通過翻轉課堂的形式課外自主學習、提出困惑、課內展示交流、協作探究。這樣既發揮了學生的學習潛能又提高了學生的學習效率。教師的引導作用充分發揮更能發揮學生的自主學習能力和質疑能力。

通過以上策略，對在小學階段培養學生的英語學科素養有一定的幫助，對學生核心素養的形成也有幫助。核心素養滲透于人的整個心靈，它的形成需要長期、持續的發展，是需要教師們一直努力的方向。