課內引領，課外拓展

劉玉蓮

《語文課程標準》明確規定：“小學生課外閱讀量不少于145萬字。”課外閱讀數量增多了，這表明對于閱讀教學的要求標準提高了，也說明了閱讀的重要性。因此我們在教學過程中要重視對學生閱讀能力的培養，如今閱讀教學中也出現“群文閱讀”“拓展閱讀”等新的閱讀教學方法，以達到提高學生閱讀能力和語文素養。作為一線教師我們該如何提高學生的閱讀能力？那就要做好課內引領，課外進行拓展閱讀。如何有效地實施拓展閱讀？筆者做出以下的探索和實踐，并取得不錯的成效。

一、采用以一文帶多文的疊加式閱讀拓展

語文教材每個單元都有一個明確的文化主題。在教學中，我們可從主題出發，采取一文帶多文的疊加式形式進行閱讀拓展。帶文時先教給學生閱讀的方法，再從不同的角度引導學生閱讀，使其“情感、態度、價值觀”在持續的閱讀中有一定的提升；另外拓展時圍繞教材中的“知識與能力”點，進一步夯實學生的“聽、說、讀、寫”等素養，運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐，達到課內得法，課外受益的效果。教學時，我主要采取以下形式：

1.根據文體，選讀同類型文章

當我們教學某種文體的課文時，可以引導學生選讀同類體裁的文章，運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀實踐，已達到課內得法，課外受益的效果。如：學了呂巖的《牧童》楊萬里的《舟過安仁》這些描寫古代兒童的古詩后，可引領學生拓展閱讀葉紹翁的《夜書所見》，高鼎的《村居》，白居易的《池上》，胡令能的《小兒垂釣》，楊萬里的《宿新市徐公店》，讓學生品讀各首詩中描寫古代兒童生活的特點的不同風格。

通過此類拓展閱讀，容易啟發學生思考，幫助領悟。越對比理解得就越清楚，印象越深刻，掌握得越牢固，而且讓學生體會到不同的作者即使寫同一體裁，同一主題都會有不同的風格，不同的感受。

2.根據作者，閱讀系列作品

如學習魏巍的《再見了，親人》時，我補充作者的生平、作品，以激發學生的閱讀興趣。然后再拓展閱讀他的《誰是最可愛的人》《依依惜別的深情》《故土和祖國》《在漢江兩岸的日日夜夜》《東方》等。這樣既增加學生的閱讀量，又能讓學生從內容、情感、寫作方法去體會作者的表達的情感，加深對其寫作風格的把握。

二、從“讀一篇課文”到“讀一本書或多本書”的立體式閱讀拓展

學生的語文素養提升與閱讀量有重大關系。如果把“讀一篇課文”與“讀一本書或多本書”統整連動起來，從一個作家作品中的一篇文章，走進整部作品甚至走進一系列的作品，可以更好地激發學生興趣、拓展視野、培養能力，讓閱讀從自讀走向共讀；從淺閱讀走向深閱讀。正如呂淑湘先生所說：“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。”教學中，我主要采取以下兩種方式：

1.積累感悟型的拓展閱讀

《語文課程標準》多次提到“積累與感悟”，在閱讀教學目標中又指出要“有豐富的積累，形成良好的語感”“要注重語言的積累、感悟和運用”。因此我把積累與感悟當成閱讀教學的重要環節。讓學生在閱讀中注重知識的積累與感悟。如：學習《冬陽.童年.駱駝隊》一文，拓展閱讀林海音的自傳體小說《城南舊事》；學習《祖父的園子》一文，拓展閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學習《魯濱遜漂流記（梗概）》一文，拓展閱讀笛福的《魯濱遜漂流記》。在拓展閱讀時，強調不動筆墨不讀書，將精彩的詞句用筆劃下來，將閱讀感悟批注在旁邊。當讀完整本書后，讓學生寫寫讀書筆記，如可以選擇自己認為最精彩、最喜歡的詞句摘抄到我校統一印發的《悅讀心語》上，并用幾句話寫上自己讀后感悟。

此類拓展閱讀激發了學生閱讀興趣，增大閱讀量，幫助學生積累好詞佳句，為寫作提供大量豐富的詞匯，精彩的句子，并培養學生良好的閱讀習慣。

2.探究創作型的拓展閱讀

語文素養的提高歸根到底就是閱讀能力的提高，寫作能力的提高。閱讀與寫作的有機結合有利于學生深刻思想和完整人格的形式，真正達到讀寫結合，相得益彰。因此在拓展閱讀時，我能重視對學生的探究能力與創作能力的培養。如學習《凡卡》，我讓學生上網查資料拓展讀《凡卡》的寫作背景及契訶夫的《契訶夫小說集》，并圍繞“契訶夫家的小學徒與凡卡間的關系”“為什么兒童也會這么慘”兩個專題進行探究性學習。學生通過學習發現凡卡就是契訶夫家小學徒的縮影，體會到沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活……之后，在分享“整本書”的閱讀中，我又讓孩子們說出自己的觀點，找出相關依據，學習作者的寫法，進行續寫《凡卡的信寄出后》。

再如學習了《賣火柴的小女孩》，用同樣的方法引領學生閱讀《安徒生童話》，然后指導學生創作《賣火柴的小女孩來到我身邊》《假如我是賣火柴的小女孩》。

通過這樣的拓展閱讀訓練，提高學生的讀寫能力，從而提高語文素養。

三、從語文科向其他學科進行串聯式閱讀拓展

語文本來就是一門工具學科，它和其他學科的整合，對于小學來說，可以更好的激發學生對學習的興趣，對知識的渴求。閱讀拓展由語文學科向其他學科拓展既可以拓寬學生知識面，又加強學科間的聯系。如將音樂、繪畫引進課堂，讓語文和數學、社會、自然等學科融合起來。這種學科之間的拓展，讓學生在語文課堂上看到更加廣闊的學科的知識的魅力，更增添語文學科的美。

如在六年級“民風民俗”單元的教學中，我以《北京的春節》為起點，拓展閱讀《潑水節》《雪頓節》等文章，又整合了音樂、美術等學科：學唱具有老北京特色的歌曲《鐘鼓樓》，欣賞“變臉”，認識臉譜；還欣賞具有地域特色的手鼓舞《新疆是個好地方》；開展了陶藝作品展、剪紙、民族服飾設計等活動。隨后舉辦“春節特色知多少”“民俗民風”手抄報活動。這種串聯式的閱讀拓展，實現了學科間的融合，促進學生綜合素質的全面提升。