小學語文閱讀教學淺談

梁文堅

在閱讀教學研究中，教師如何提高學生的閱讀能力呢？我認為應從激發(fā)學生自主學習興趣入手，讓學生主動閱讀，把閱讀的時間還給學生，打開思維之窗，讓學生全面展現(xiàn)自我.下面就語文閱讀教學談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生的學習興趣

在語文教學中，應多方面激發(fā)學生學習的興趣，挖掘?qū)W生興趣的潛在因素。做到上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。我設(shè)計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣飛過去”“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。我順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

二、激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生展開主動閱讀

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”因此，在閱讀教學中我們要以興趣為先導，要加強教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強了教學的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學習《桂林山水》這一課時，我利用多媒體視聽結(jié)合的特點來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風光的秀麗與優(yōu)美。進而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)學生品讀體味，把閱讀的時間還給學生

這也就是讓學生多讀、讀好，舍得花時間讓學生讀，指導學生多層次、多形式朗讀，讓學生讀書練兵，讓學生讀出感情。例如，教學《只有一個地球》時，我作了如下設(shè)計：A.自讀。學生各自初讀課文，引導學生針對課本預習的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。B.輪讀。在檢查預習情況時，指定不同程度的學生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學生各自練習有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。D.議讀。邊讀邊議，課文從哪幾個方面講了人類對地球的破壞，并結(jié)合實際號召學生保護環(huán)境應從我做起，從現(xiàn)在做起。E.比讀。抓住關(guān)聯(lián)詞語，讓學生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F.聽讀。學生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

四、打開思維之窗，讓學生全面展現(xiàn)自我

在閱讀的時候，充分發(fā)揮學生思維，積極思考，借助課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的某些特點，就能掌握作者行文時的種種意圖，得到更進一步的收獲。我認為在教學前的準備工作顯得尤為重要，我要求準確找到能夠進行創(chuàng)造性閱讀的地方，并利用合適的引導方式去引導學生開拓思維，進行思考。

比如，教學《兩個鐵球同時著地》一課，我就引導學生對課文進行合理延伸，讓學生想象一下，當伽利略走下比薩斜塔后，會跟圍觀人群說哪些話？圍觀人群會有哪些反應？學生一定會大感興趣，踴躍思考并積極發(fā)言，且答案范圍不外乎“不能盲目相信前人的話，即使他是個偉大的科學家，要敢于提出質(zhì)疑并用實踐去證明”，這恰恰是本文的中心思想，但是通過這種方式，學生會更加深刻地理解這個中心思想，同時，又鍛煉了創(chuàng)造性思維，達到一箭雙雕的目的。可見，通過合理想象，能使課文的情節(jié)更完整，形象更豐滿，而且在合理想象過程中，會集合每個學生的想法，達到“百花齊放”的良好效果。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，促進學生自主閱讀習慣的養(yǎng)成

良好的閱讀習慣是多方面的，如自覺地預習課文，自覺地利用工具書查找與課文相關(guān)的資料，自覺地利用多媒體搜集相關(guān)的資料；把課文讀通，讀順；能對課文設(shè)疑。如我在教授《詹天佑》一文時，我課前給學生布置學習查找京張鐵路及詹天佑的相關(guān)資料，學生對修筑京張鐵路的寫作背景都了如指掌，因此在教學中學生有了更深層次的理解，感悟到了詹天佑修筑鐵路時的雄心壯志。重視學生閱讀習慣的培養(yǎng)，對于學生學習其他課文大有幫助，學生便能自覺地去學習，汲取知識。

六、創(chuàng)設(shè)導讀的教學情境，讓學生在樂趣中學習

導讀是小學語文閱讀課的必要前提，對閱讀具有一定的導向性，避免學生漫無目的地進行閱讀。比如在學習《狼牙山五壯士》時，我先通過多媒體播放一段抗日戰(zhàn)爭硝煙場景的視頻，并向?qū)W生介紹抗日戰(zhàn)爭的艱苦，進而過渡到課文的學習上。又如教《開國大典》的時候，我先列出以下幾個問題1.找出開國大典的時間與地點；2.開國大典的會場布置怎樣；3.課文共描寫了哪幾個場面。通過這些提問，學生在閱讀過程中就能夠帶著明確的問題進行閱讀，提高閱讀的敏感性。

總之，在語文閱讀教學中，只有進一步解放思想，明確“學生是學習的主體”地位，加強語文閱讀教學的研究，創(chuàng)新教學方式，才能真正實現(xiàn)對學生的人文素養(yǎng)和完善人格的培養(yǎng)，使他們成為適應時代需要的社會人才。