厘清分層利弊 實施有效分層 提高課堂教學效果

周新

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》指出：“應高度重視學生之間的個體差異……有針對性地采用相應的教學方法，提高他們的自尊和自信，促進每一名學生更好的發展”。因此，在課堂教學中，教師要關注學生的個體差異，實施異步教學，提高課堂教學效果，保證每一名學生都能得到鍛煉。在體育教學中根據學情、校情、場地器材實際，適時適當地采用分層教學。體育分層教學一般是指體育教師在教學練習實施中，針對學生的實際情況，如性格、興趣、基礎、能力等，設計多層次練習的教學方式，采用不同的糾錯、輔導、幫扶方法，使每一名學生“學有所得、學有所成”，技術和能力都能得到提高的教學策略。

一、分層教學的優點

1.“有利”：有利于因材施教。由于學生身體發展不平衡，技術動作掌握存在差異，特別是起始年級，如七年級、高一年級等，他們來自不同的學校，體育學習的基礎不一樣，身體素質與體育能力等有較大差異。體育教師實際安排教學時要面對以上情況，針對具體的教材，面對不同的學生，需采取有針對性的分層教學方法，使每一名學生都能有效地學習。

2.“調動”：調動學生練習積極性。體育教師在制訂教學目標時應該區別對待，如，體質基礎較差以及身體有特殊原因的學生等。因此，教師制訂的教學目標要符合學生的實際情況，要有針對性，不能過高或過低，因為目標過高，難以完成，打擊學生練習的積極性；目標要求得低，對優秀學生來說又“吃不飽”。所以，教師制訂教學目標時要適當地進行分層教學，這樣才能提升學生練習的積極性，激發學生的學練興趣。

3.“受益”：使每一名學生受益。面向全體學生，使每一名學生得到發展，這是素質教育的要義之一。體育教學要讓每一名學生都能發展進步，充分掌握動作技術要領，這是分層次教學目的所在。因此，分層教學既要關注后進生的進步，也要考慮優秀生的發展，使每名學生都能進步，都能體驗到成功的樂趣。

4.“促進”：促進良好關系的發展。實施分層教學以后，學生之間可以相互幫助，相互指導，采用“兵教兵”策略，學生之間能更好地互幫互助，培養學生之間的感情和團隊合作精神，既提高了學生“會做”的能力，又提升了學生“會說”的能力，增進了學生之間的友誼，從而達到中國教育科學研究院于素梅博士所說的“五會”（會說、會做、會用、會學、會做人）。

二、不合理分層教學的弊端

1.“阻礙”：阻礙師生關系的發展。部分學生在某些項目上可能屬于后進生，但在另一些項目上可能屬于優秀生。如，許多女生在球類項目、田徑項目上是后進生，但在舞蹈方面是特長生，如果盲目地以某一項目的成績，先入為主地評價一名學生，就會阻礙師生關系的正常發展，從而導致部分學生抵觸體育教師，抵觸體育課。因此，體育教師在分層教學時，應該在分析學情的基礎上合理進行分層。

2.“差距”：加大學生的差距，阻礙學生的發展。學生身體素質和體育基礎存在差異，在起始年級表現特別明顯（如七年級和高一年級），因為他們來自不同的學校，學校課外活動開展情況、教師教學情況、學生本身學習情況不同等，造成學生入學時存在差異。教師在安排分層教學時，容易人為地把學生分成“好、中、差”幾個等次，這種不合理分層教學，把體育能力差的分到一起，給他們貼上“學困生”的標簽，使該部分學生失去了競爭意識，加大了學生之間的差距，造成“優生更優，學困生更差”的現象，對他們終身體育的發展產生不良影響。

3.“影響”：影響學生之間的友誼。教師采用不合理分層教學，容易導致學生之間的差距進一步加大，使得優等生越來越具有心理優勢，而學困生就會產生不如優等生的自卑心理，讓他們在優等生面前感覺低人一等、抬不起頭，久而久之就會影響他們之間的交流，破壞學生之間的友誼和班級凝聚力。

三、實施有效分層教學的策略

1.目標明確助成功。體育教學的目標具有可測性、易操作。設計分層教學時，要針對學生的實際情況，來設置教學目標，通過練習讓學生“跳一跳，能摘桃”，體現課程“關注差異，以人為本”的育人理念。如，《技巧——跪跳起動作方法》一課，執教教師根據學生實際情況，把學生按層次分成A、B、C三組。A組學生動作規范、漂亮；B組學生能獨立完成，但動作有瑕疵；C組不能獨立完成動作。執教教師通過分層教學給學生制訂詳細的目標和要求，讓學生根據目標進行練習。如，A層次學生要求獨立完成跪跳起動作，連續練習8次至少4次動作連貫且姿態優美；B層次學生練習跪跳起，要求從高一層的墊子上向下跳，連續練習8次以上；C層次學生練習時通過同伴的幫助，在同伴的保護與幫助下完成跪跳起動作，次數在6次以上。執教教師的這種按目標進行分層設計、教學訓練，充分考慮學生的差異和不同需求，使每一名學生得到較好的練習，讓每一名學生都體驗到成功，充分體現“個個都有發展，個個都有提高”的育人理念。

2.動態分層助進步。根據學生情況實施有效的動態分層，在練習的過程中，可以進行升級體驗。如，《技巧——前滾翻教學》時，執教教師可根據學生實際情況采用動態分層的方法把學生分成4個組（幫扶組、學練組、優秀組、展示組），讓每一名學生根據自己的實際情況，選擇適合自己的小組進行學練，挑選體育骨干作為各小組的組長進行幫扶教學；教師自身有針對性地到各個小組進行巡回指導，熟練后可以選擇更高層次的小組，如幫扶組的學生通過幫扶練習以后可以進入到學練組，學練組熟練后可以進入到優秀組，展示組可以向同伴展示優美動作。通過組間流動，使每一名學生都能體驗到進步，培養學生強烈的進取心。

3.分層評價促發展。分層教學時，教師要給予不同層次學生鼓勵和贊賞，讓學生感受到教師對他們的關心，從而讓每一名學生通過合理選擇小組學練，獲得進步。如，《籃球——運球接力比賽》教學時，A組技術優秀、動作規范；B組技術中等，基本可以完成動作；C組技術粗糙、動作不協調，通過自主學練、達標晉級的形式進行分層教學體驗。在練習過程中，教師對于動作優美、積極主動練習的學生給予掌聲，評價說“你做得真好，像專業運動員，老師佩服你”；巡視到動作不規范的學生身邊，及時糾錯，評價說“這樣做會更好、更棒、動作更瀟灑”；對于刻苦學練基本動作的學困生，可以拍拍他們的肩膀說：“你練習效果很好，有很大進步，越來越棒了，加油！”教師簡單的語言和手勢，體現了對優秀生的表揚和后進生的鼓勵，讓每一名學生都能體驗到成功感、快樂感。

4.競賽展示提能力。為了調動學生參與的積極性，使練習更精彩，在教學中適當地把競賽展示融入到課堂教學中，分層練習時，把優秀、良好、及格3類學生進行合理搭配、合理分組。如，籃球5V5比賽、接力跑比賽、拔河比賽、足球小場地比賽等可進行均勻分組，將不同素質的學生均勻搭配分到各組，使各組之間的實力均衡，提高教學比賽的競爭性和精彩性，使比賽的結果具有不確定性，提高了競賽的觀賞性，發揮優秀生的能力，使優秀生有更好的用武之地。學困生在優秀生的帶動下，也能體驗到成功的喜悅，讓不同層次的學生感受到只要努力付出，都會得到成功的喜悅。這種競賽展示分層能提高學困生積極參與鍛煉的熱情和進取心，同伴之間互幫互助，共同進步，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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