高職院校英語分層教學模式的探究

宋琳琳

【摘 要】近些年來隨著我國普通高等院校的擴招和各類職業院校數量的劇增以及辦學規模的不斷擴大，高職院校的生源整體素質呈下降趨勢。學生的基礎知識、學習能力層次不齊，而興趣愛好和個性特長更是千差萬別，用傳統的教學方法已不能使全體學生得到最好的發展。

【關鍵詞】高職院校；高職英語；分層教學

隨著我國改革開放程度的日益提高，英語在社會生活中發揮著越來越重要的作用，不少企、事業單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。因此，對高職院校的英語教育也提出了更高的要求。傳統的教學方法和教學模式，老師很難在課堂教學的同一時間內實現分類推進、全面提高的素質教育思想，只能采取面向大部分學生的傳統的教學方法。這樣傳統式的教學方法使一些高素質的人才沒有機會接受更高層次的、與他們的智能水平相適應的訓練，不利于高層次素質人才的培養，也不合乎高層次人才培養教育的一般規律。

一、高職院校分層次教學模式現狀

目前國內的高職院校分層次教學模式主要有兩種：一種是“同層同班同法”，即按學生學習成績將學生分成 A 層班、B 層班或 C 層班，不同層次采用不同的教學目標、教學內容、教學方法，同一層次班采用同一教學方法。另一種是“異層同班異法”，即不同層次的學生仍在同一個班級，但老師在教學過程中，為了適應不同層次的學生的實際情況，將教學內容分成不同層次。我們認為，這兩種操作方式各有利弊。“同層同班同法”的優點是：層次相近的學生集中在一起學習，采用同一種教學方法，因此降低了教師的工作量，各教學環節的壓力減輕，課堂效率提高；缺點是：雖然是同層次，但是個體之間的差異仍是不可避免的，同一種教學方法總不能適合所有學生的實際情況，又將造成新的差異。這種方式比較適合專業學校，由于這種方式打亂了原來的自然班，不利于班級管理。“異層同班異法”的優點是：不打亂原來的自然班，便于班級組織管理，各層次學生可以互相幫助、互相促進，尤其是對學困層學生，他們可以受到學優層學生的積極帶動。其缺點是：自然班學生之間的層次差異太大，要老師照顧到方方面面，針對不同學生制定不同教學方法，教師的工作量太大，班額也受到嚴重制約，同時也嚴重影響了課堂效率。

分層教學是根據學生現有的知識和技術水平，把學生分成不同的班級并為其設定相應的學習目標，從而構成一個利于自我展示和相互競爭的平臺，由于計劃的可操作性和目標的可行性，充分調動了各層次學生學習的積極性、主動性，給學生更多的適應個性的機會。由于分層次教學法在整個教學環節中根據學生的生理和心理特點，遵循了職業教育的規律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發展自我的空間，更容易讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

二、高職院校英語分層教學的關鍵性問題

分層次教學法是教師考慮每位學生的差異，利用教學原則中區別對待的原則進行教學，促使每一位學生都能夠得到最優的發展。

（一）發展優等生：

這一層次的學生，一般學習基礎扎實，學習習慣良好，因此主要目標是培養提高他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造能力，發展他們的個性和特長。

（二）提高中等生：

這部分學生一般在學習習慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學習缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數在班級所占比例也最大。因此主要目標就是要采用各種方法，引導他們不斷總結學習方法，在熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法的基礎上，提高學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，最終使學習成績更上一個新臺階。

（三）幫助學困生：

學困生不僅表現為基礎差，成績不理想，而且缺少必要的學習信心與向上的動力。因此，加強思想教育，重視心理疏通，轉變他們的學習態度，增強他們學習的信心，培養他們良好的學習習慣，努力使他們掌握最基本的知識和技能應成為主要目標。

三、高職院校英語分層教學的具體策略

（一）備課的分層

根據學生的分層情況，確定不同教學內容的具體目標。在知識點的挖掘上，既照顧到基礎層學生的基本要求，也注重培養提高層學生的運用能力、應變能力。總之，所設定的課堂內容、練習層次、問題難度等均體現分層次教學的特點，不盲目追求過高或過全。

例如在備反意疑問句這個教案的時候，對于基礎層的學生，要求他們復習、理解和靈活運用“前肯后否”和“前否后肯”這個基本原則，知道并會運用陳述部分有no， never，hardly，rarely， seldom，few， little， nowhere等否定和半否定詞，反意部分仍用肯定形式；提高層學生要理解并掌握陳述部分謂語出現否定詞綴，謂語動詞有否定意義，反意部分仍用否定形式。

（二）授課的分層

課堂操作是分層次教學的關鍵，也是難點所在。在提問上，較容易的問題優先考慮基礎層的學生，輔以及時的表揚和鼓勵，激發他們學習的信心和興趣。偶爾提出一些稍有難度的問題，培養他們敢于嘗試的精神。難度較大，或一般學生不能解決的問題留給提高層的學生。這樣，不同層次的學生對自己的水平進展情況始終保持清醒的認識。問題的層次性使得他們都會有相應的成就感。

如在班級內的趣味英語知識競賽時，針對基礎層的學生可以問：“What is the highest mountain in the World？”，并給出四個選項；而針對提高層的學生可以換種難度問：“What is the highest mountain in America？”，以問答而非選擇題的形式提問。針對不同學生不同問法，消除了學生怕聽不懂，怕開口的恐懼心理，對學生掌握知識和提高能力會有較大幫助。

在課堂活動的安排上，機械性的訓練應優先考慮基礎層的同學，并允許其犯一些錯誤，而對于提高層的同學，則有較高的要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就更應該“知其所以然”。

對于閱讀題，基礎層的同學應先讀懂，形成一定的速度，細節題要有準確率；提高層的同學應重在思維的培養，培養他們更全面、深刻、邏輯的考慮問題的能力。

（三）作業的分層

“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學原則的。一般學生的作業難度、作業量應和優秀學生有所區別。模仿性的練習應優先考慮基礎層的學生。對提高層的學生，則留一些應變能力要求較高的作業，盲目貪多，追求難度勢必造成這些學生的不必要的心理負擔，影響學習效率。

如背誦一類的作業，基礎層的同學只選取幾段背誦即可，使他們通過背誦熟悉所學的內容，熟悉單詞、句型的用法，培養語感；提高層的同學則必須通篇背誦，并能根據所背誦的內容自編對話。

（四）考核評價分層

分層教學的順利實施與一個好的考核評價體制是分不開的。學生在適合的學習層次下得到進步，就應該得到肯定的評價。根據學生平時的學習表現、期末考試的成績，于學期末進行班級構成的微調。

四、結束語

分層教學是根據學生現有的知識和技術水平，把學生分成不同的班級并為其設定相應的學習目標，從而構成一個利于自我展示和相互競爭的平臺，由于計劃的可操作性和目標的可行性，充分調動了各層次學生學習的積極性、主動性，給學生更多的適應個性的機會。由于分層次教學法在整個教學環節中根據學生的生理和心理特點，遵循了職業教育的規律，兼顧了學生的個體需求，為學生提供了自主學習和相互交流的機會以及充分表現自我和發展自我的空間，更容易讓學生品嘗了成功的喜悅和學習的樂趣。

【參考文獻】

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