基于自媒體平臺的“微課+對分課堂”教學模式構建

高科

【摘 要】信息化技術的發展帶來了教學模式和教學平臺的變革，對分課堂改變了傳統教學模式的流程，既有傳統教師進行課程講授的講授型課堂優點，又具有由學生發揮主觀能動性的談論性課堂優點。在基于自媒體平臺的微課的輔助下，不斷為學習者構建出個性化的學習環境。通過學習者自身的學習，實現其對于知識的理解，進一步提高了學習效率。

【關鍵詞】自媒體平臺 微課 對分課堂 教學模式

現代社會的發展對教育水平的提高和教學模式的創新提出了更高的要求，在自媒體平臺下，“微課+對分課堂”的教學模式為教學模式的更新提出了更多可能性。本文針對信息化時代背景下的基于自媒體平臺的“微課+對分課堂”教學模式構建提出方案，以期通過基于自媒體平臺的“微課+對分課堂”教學模式的構建提高改變當前教育模式的弊端，為學生提供更加優質的教育。

一、“微課+對分課堂”概念

1.“微課”的簡介

微課（Microlecture）是基于網絡平臺，以信息技術為載體，按照認知規律呈現碎片化特點的學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。微課由課堂的教學視頻片段、教學設計、素材課件、教學反思、聯系測試、學生板塊及學生反饋等諸多個教學模塊和輔助性教學資源所組成，營造出了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。

微課具有教學時間短、教學內容少、資源容量小、資源使用方便，主題突出，內容具體、成果簡化，傳播方便等多種特點。其“短小精悍”的特點也為其帶來了大量受眾。日常生活的復雜和壓力下，越來越多的人選擇采用“微課”的方式提升自己，擴展知識容量。這種基于網絡平臺，以信息技術為載體的教學模式也受到越來越多學校的關注和使用。

2.“對分課堂”的簡介

對分課堂是指將一半課堂時間分配給教師進行講授，將另一半時間分配給學生進行討論，將教師講授時間與學生討論時間錯開，使學生能夠在學習和討論中進行自主學習和個性化吸收，最終提高對知識的掌握程度。對分課堂理念的提出是基于調動學生學習積極性的目標。由教師讓出部分課堂時間由學生掌控主導，最終形成師生“對分”課堂的教學格局。

在對分課堂的教學中，由教師介紹基本框架、基本概念，著重講授重點、難點，在對概念進行梳理后，學生在基本理解相關概念的前提上進行分組討論，與教師開展互動交流。對分課堂上，學生能夠根據自己的個人特點和具體情況完善自己知識體系中的不足，教師也能夠針對學生的討論情況總結講授過程中的不足，最終幫助學生加深對知識內容的理解程度，提高課堂教學效率和學生自學效率，促進學生自主學習能力的提升。

3.“微課+對分課堂”

微課在擁有諸多優點，受到大眾歡迎和使用的同時，自身也存在著知識體系碎片化，不成系統的缺點。將微課與對分課堂相結合，形成“微課+對分課堂”教學模式，是一種互為補充的教學模式。對分課堂模式中，將一半的學習時間交給學生進行自主學習、討論，對于一些基礎較差或是在課堂學習中存在疑惑的學生，微課的存在能夠起到補充作用。

二、“微課+對分課堂”教學模式構建

1.正確轉變教師角色

在對分課堂中，不再是傳統教學課堂中的教師一人獨大局面，而是有限知識的講授者。因此，教師必須正確轉變自身角色，扮演在對分課堂中的引導者角色，承擔起指導學生課后自主學習，發揮其組織者的作用。在對分課堂的討論環節，教師是組織者，教師在這個環節應當為學生按照成績進行分組搭配，引導學生在課堂教學的主題范圍內開展學習討論。在學生討論過程中，教師應當扮演傾聽者角色，對學生在學習中的認識與知識體系中的不足進行記錄，從而了解自身教學中的不足和學生理解的不足。在對學生的討論成果進行評價時，教師則應當扮演鼓勵者的角色，關注學生的個體差異，鼓勵學生進行自主學習，激發學生的學習積極性。

2.實施個性化教學

“微課+對分課堂”模式下的教學設計應當要有利于學生知識體系的構建和內化。在這一教學模式下，學生對于知識的構建和內化主要在學生課后的自主學習過程中進行。教師通過自媒體平臺向學生推送以微課補足學生的知識體系，進而提高學生的學習效果。教師在微課的推送中應當充分考慮到學生的實際水平，根據其表現出的不足進行有針對性的推送。同時，結合課堂教學中的重點、難點，幫助學生對知識進行理解

3.注重教學反饋

對分課堂是將一半時間交給學生進行自主討論的教學模式，教師應當更加注重教學反饋以了解課堂教學中的不足，從而調整知識的教學策略。學生也可以從教師和自身與同學的討論中了解自身的學習狀況，及時調整自己的學習模式。通過自媒體平臺和課堂教學面對面交流。通過教學反饋和學習反饋了解自身不足，從而完善自身的學習體系。

本文對信息化時代下的課堂教學模式進行探索，提出了在“微課+對分課堂”模式下的課程教學模式。在“微課+對分課堂”模式下，教師應當更加注重自身的角色轉化，實現對學生個性制定的個性化教學，注重教學反饋。在“微課+對分課堂”模式下，教師不同于傳統課堂的講授者角色，還應當根據實時的教學需要扮演在教學中所真正適合教學工作展開的各種角色，處理好自身的角色定位。同時，學生也應當發揮自身的主觀能動性，不僅依靠教師的幫助掌握知識，還應當自身需找學習當中的不足，調整知識的學習方式。“微課+對分課堂”模式對于學生學習和教師教學都具有重要幫助，對于高校教育有著良好的應用前景。

參考文獻

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