基于多元化評價語言下的小學數學課堂教學

包冬梅

【摘 要】小學數學教學中，評價的環節是必不可少的，也是促進學生能力發展的有效手段。在日常教學活動中，教師的課堂語言直接影響著課堂的教學氣氛和活動，好的評價語言可以激勵學生積極向上的學習態度，產生愉悅的學習情緒，建立足夠的學習自信。因此我們要努力提高數學課堂語言，特別是評價語言的有效性，克服數學教學的枯燥，增強數學課堂的趣味性，提高學生的學習興趣，才能從根本上提高課堂的教學效果。

【關鍵詞】小學數學 多元化 評價語言

小學數學教學中，評價的環節是必不可少的，也是促進學生能力發展的有效手段。與此同時，數學課堂中，語言是教師教學思想最直接的體現，評價語言是課堂語言的重要組成部分。《數學課程標準》也指出：“評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展”。評價，是對學生學習過程和結果的一種價值判斷，也是對學生的一種引導，更是對學生的一種激勵，所以要做到客觀公正，促進學生的發展。因此，如何評價學生，調動學生的積極性是教師的一個重要責任。

我們許多老師在交流時都說年級越高，學生舉手的越少，課堂上總是一副死氣沉沉的樣子，一旦下了課，學生又恢復了活力。我們都將問題歸根于數學教學的枯燥性。總所周知，在那些名師的課堂上，學生都爭先恐后地回答問題，課堂氣氛活躍至極，教學效果十分好。其實名師們的魔力，應該歸功于他們課堂言語的魅力。那些看似信手拈來的精彩的課堂語言，實則是教師深厚的文化功底。所以教師重要的任務是努力提高課堂語言，特別是評價語言的有效性來克服數學教學的枯燥，增強數學課堂的趣味性。那么如何有效的利用好課堂評價語言，來提高學生的學習興趣，積極參與到我們的數學課堂呢？下面，我就結合平時的教學實踐談談我對評價語言運用的一些體會。

一、豐富教師的評價語言，促使學生成就感的獲得

我們設置問題時通常都會預設學生可能會出現怎樣的答案，往往會忽略掉此時我們應該使用怎樣的課堂語言來應對，該怎么設計相應的過程性評價語言來激發學生強烈的求知欲。對應不同層次的問題我們可以設計不同的評價語言。比如質疑的環節可以說“你提的問題連老師也沒有向想到，是個小思想家！”有些學生有自己獨到的見解時我們抓住契機，鼓勵他們：“你們都是愛動腦筋，能夠想出這么多與眾不同的答案，希望以后繼續保持愛思考的好習慣。”。對于講的特別好的學生可以鼓勵他說：“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音啊！”直接拉近了師生間的距離，其實在我們的課堂上，缺少的就是這種自然、貼切的語言。雖然我們已經注意到了評價語言的重要性，也想在課堂上多用一些激勵性的語言鼓勵學生，但是我們的“庫存”是比較貧乏。如果每堂課都是千篇一律的“很好”、“非常好”或者“你真聰明”等等這些激勵性的語言鼓勵，實際上對學生起不到多大激勵作用。所以我們平時應該多尋找精彩的評價，積累并學以致用，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，獲取進取的力量，感受到學習的樂趣。

二、評價語言要恰到好處，促進教學效果的提升

1.巧妙評價，引導深入思考。

學生是學習的主人，因此在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發言，應根據學生的回答客觀、準確地指出學生的長處與不足，既對學生表現出色之處給予肯定，同時又有針對性地提醒并糾正學生的不足。

低年級學生掌握的知識相對較少，注意力集中的時間很短。我們如果不精心組織和設計教學語言，就可能會出現我們上我們自己的課，而學生又是自顧自地在做別的事情，這樣一節課很難有好的效果。如果我們從實踐性的東西開始，在比較恰當的時機運用恰當的評價語言，可以取得事半功倍的效果。

2.激勵評價，增強學習信心。

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。” 教師的語言應該像溫暖的陽光，去撫平學生不安的心。教師激勵性的評價就能夠起到這樣的作用。

一些平時膽小的學生在課堂上欲言又止，這時需要我們的鼓勵，投以贊許的目光，請全班學生鼓掌歡迎這位同學發言，從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及哪怕只有一點點和理的內容也給予充分的肯定。及時評價：“今天我非常高興XX同學大膽舉手發言，而且非常棒，希望以后經常聽到你這樣精彩的發言。”讓學生萌生成就感，激發他下次積極舉手的欲望。

三、提供學生互評空間，促使學生共同成長

教學過程是一種教師與學生“溝通”、“合作”的過程。教師如果隨意打斷學生的發言，或者教師自以為已經很了解學生的意思，就草率講述自己的看法。學生即使有自己的想法，也不敢表達。所以課堂中我們應該少說話，甚至是裝不懂，把自己置于“無知”境界，“以學生為中心”鼓勵學生發表自己的看法。如五年級下《分數的產生及意義》的教學中，在教學分數單位的意義時，教師并沒有直接給出概念，而是讓學生通過同伴互助，不斷補充，逐步完善概念。學生先學后教，這樣自主的學習過程，實際上就是學生對分數意義的感知過程，這種感知是對分數意義本質的、整體的感知，而非支離破碎的。這樣的教學讓學生對單位“1”理解得很透徹。在學生互動過程中，沒有了來自于教師的壓力，學生處在一個比較平等的地位，他們能夠自主地參與評價，也敢于表達自己不同的意見補充分數意義的概念。這樣的教學活動學生能夠融入集體，同時加深了對分數意義的理解，把對分數的認識提高到一個新的層次。伙伴間的良性評價能激發學生學習的潛能，取長補短，共同提高。 “以學生為中心”評價這種教學讓教師能走下講臺，貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正服務于學生的“學”。