楷書章法豐體“分解”與“融合”教學策略

李慧民

【摘 要】針對寫字課堂中教師普遍重視點畫與結構教學、忽視章法主體教學的現狀，結合古代書論對章法的論述，從章法主體的概念與內涵、基本原則、訓練體系三個方面闡述書法課堂上楷書章法主體訓練的理論基礎與實踐模式。

【關鍵詞】書法教學；楷書章法；分解與融合；高效課堂

【中圖分類號】G292.1

【文獻標志碼】B

【文章編號】1005-6009（2018）53-0044-04

眾所周知，筆畫、結構和章法是書法的“三要素”，如何有效地處理它們之間的關系，是書法教學研究的永恒話題。一個令人賞心悅目的漢字，必須同時具備形質皆佳的筆畫、科學合理的結構。但是單字再美，仍屬于行文內容，僅是章法主體的組成因子。換句話說，單字是獨立個體，章法則是整體大局。然而，至關重要的章法主體訓練在書法課堂教學中卻經常受到“冷落”，甚至被遺忘或邊緣化。究其原因，一方面是教者對章法概念的認識不夠全面、深刻；另一方面是缺乏行之有效的章法主體訓練體系，無處人手。鑒于此，筆者結合多年書法教學“分解”與“融合”策略的研究與實踐，從概念與內涵、基本原則、訓練體系三個方面，具體闡述書法課堂教學中楷書章法主體訓練的基本理論及其操作模式。

一、章法主體概念與內涵

書法章法是指書寫內容在作品紙上謀篇布局的法則，包括作品形式、分行布白、落款鈐印等環節。章法安排是否合理得當直接影響著作品的視覺印象和整體氣韻。

章法主體即創作內容，它是章法構建的核心組成部分，一切形式都必須為之服務。縱觀很多學生作品，要么單字看個個精彩，但置于整體并不動人；要么只可大體粗覽，而不可細察慢品。這些都是因為只將文字簡單機械地拼湊堆砌，沒有顧及字里行間的有機排列與組合關系，歸根到底還是章法主體布局的問題。

主體內容一般為經典古詩文，也可以是日常的自作散文、隨筆等。正因為章法主體內容的豐富性與不確定性，所以直接作用于它的“分行布白”法則就顯得較為復雜和重要。蔣和《書法正宗》：“布白有三：字中之布白，逐字之布白，行間之布白?！甭鋵嵉娇瑫髌飞?，既要做到筆筆清晰，字字獨立，又要表現為字離神聚、行序井然，才能使通篇氣息暢通，融為一體。

二、章法主體的基本原則

古代書家對章法極為重視，圍繞章法主體的相關論述也較多，為我們提供了有力的教學實踐理論參考。清劉熙載《書概》說：“書之章法有大小，小如一字及數字，大如一行及數行，一幅及數幅，皆須有相避相形、相呼相應之妙?！绷攘葦稻鋮s點明了章法主體的研究方向與目標?？瑫路ㄖ黧w的基本原則，可分為以下幾個方面：

1.字形大小適當。

（1）保持本色比例。清人王澍說：“長短大小，字各有體。”同一作品，字形大小、比例基本一致的前提下也存在或大或小，或長或扁，或正或欹的非常情況，如同人有高矮胖瘦，理應順其自然。例如寫“心直口快”四字時，“心”字略扁，“口”字略小，這樣組合比較和諧（圖1）。若違背漢字本來面目，刻意通過拉伸收縮等手段致使字形標準化，有悖于自然，必定適得其反（圖2）。

（2）首字引領全篇。首字往往充當著“領頭羊”的角色，首字大小決定著全篇字的大小，正如唐孫過庭所說“一點成一字之規，一字乃終篇之準”。首字的大小由書寫空間和內容字數共同決定，其他各字均以首字為參照，大小基本一致，比例協調，才能給人舒暢的整體觀感。

2.字心中軸對正。

清包世臣說“凡字無論疏密斜正，必有精神挽結之處”，這便是字心?？瑫驗楣P畫獨立、字字獨立而表現為靜態的整齊美，但字心之間卻存在著內在的縱向或橫向的聯系?？v向上，字心中軸線保持在同一垂直線上；橫向上，則保持在同一水平線上。這兩條隱形的線使一個個分散獨立的漢字變成一個有意味的整體。其對正方式一般有橫向對正、縱向對正、縱橫對正三種形式（圖3、4、5）。

3.整體風格一致。

（1）筆法、結體特征一致。臨摹楷書名帖時不難發現，不同的書家，其用筆風格與結體規律也大不相同。比如顏體以網筆為主，結體呈外拓狀，整體豐腴圓潤；歐體則以方筆為主，結體呈內斂狀，整體瘦勁挺拔。因此，創作時一定要把握整體用筆與結體風格特征，保持純正性、穩定性與統一性，切忌雜糅混亂，像顏像歐又像柳，不倫不類（圖6）。 （2）筆勢規律一致。點畫之間應有互動，做到形斷意連。字與字之間也應有互動，也應做到字斷意連。而筆勢就像一根無形的繩牽動著筆畫和各字，筆勢的“態”直接表現在筆畫的“形”上。比如“童真”二字（圖7），橫向線條的方向基本趨于平行，其筆勢趨于一致，整體協調自然，若改變其中一橫的方向（圖8），即一改變其中一橫的筆勢，其和諧氛圍立即被打破。所以，在楷書作品中，保持不同字的相同筆畫的筆勢一致，有助于達到筆筆貫氣，進而字字貫氣、行行貫氣的目的。

（3）墨色風格一致。墨分五色即焦、濃、重、淡、清，這樣豐富的用墨技巧常見于行草書中，以增其“變”。而初學楷書應重在一個“穩”字，通篇的墨色不宜花哨，也應趨于穩定一致。

4.行列疏密有致

（1）行列均勻。行列均勻是最常見的楷書布局方式，相同的行距和列距如棋盤一般給人以整齊端莊的視覺審美效果（圖9），如果配以界格，這樣的視覺效果會更加明顯突出（圖1 0）。

（2）有行無列。這樣的布局形式常見于小楷作品（圖11），上下團聚，左右分離，如田壟或列隊一般井然有序。

（3）無行無列。楷書作品中無行無列的布局形式相對較少（圖12），既要顧及相鄰字筆畫之間的穿插避讓，又要琢磨行列空間的契合呼應，以達到上下連延，左右顧矚，緊而不堵，密而不亂的視覺感受，對學生來說，這樣的布局創作要求較高。

三、章法主體的訓練體系

作品中影響章法主體布局的因素較多，小到筆畫、單字，大到行間布白。在課堂教學的“分解”與“融合”體系中，必須立足全局，同時根據學生創作中常見的“疑難雜癥”，漸進式有序化解，可從以下幾個方面考慮與實施。

1.字組訓練。

字組訓練著眼于解決章法主體中的各類細節問題。同時注意符合學生年齡特征與認知水平，由易到難、由顯到隱、由扶到放，逐步讓學生在實踐中感受到字組訓練的必要性與實際意義。

（1）初始階段?？捎山處熞龑В阅骋槐麨榉侗?，設計二至四字有代表性的字組。比如以統一筆勢為目的，可設計類似“多少”“童真”等筆勢鮮明的字組強化訓練；以協調大小為目的，可設計類似“可口”“小王國”等字形各異的字組搭配訓練；以直線對正為目的，可設計類似“左右”“上中下”等字組，分別從橫向與縱向兩個方面交叉訓練。

（2）中高級階段。應充分發揮學生的主體意識與參與意識，可采用學生自建字組進行集字訓練，遇到碑帖中沒有的范字，要鼓勵學生大膽應用所學規律嘗試自主“造字”。

2.行文訓練。

行文訓練是字組訓練的鞏固與提高，也是章法主體訓練的縮影。初始時，可選擇一至兩行進行訓練，充分指導學生學會觀察、分析、總結，培養學生正確的思維方式與審美觀。學生剛開始處于適應階段，教學時，要注重“慢”動作，即慢看、慢品、慢寫。然后根據練習的效果，再逐步加大訓練的難度與速度。

3.創作訓練。

創作訓練是字組與行文訓練的升華，也是章法主體訓練的終極目標。同樣，可設定某一碑帖范本，如以唐顏真卿《勤禮碑》進行集字創作訓練?？砂凑沼缮僮窒蚨嘧诌^渡的原則，采用橫批、對聯、扇面、條幅等豐富多彩的形式，充分調動學生的積極性，使學生有成就感。創作時，提醒學生運用章法技巧，反復嘗試。創作后，通過課堂展示、自我評價、學生互評、師生互評等形式不斷改進和強化鞏固，最終產生出點畫呼應靈動，行間氣息暢通，全篇一團和氣的楷書佳作。

【參考文獻】

[1]喬志強.中國古代書法理論解讀[M].上海：上海人民美術出版社.2012

[2]蔡夢霞.魏晉書法視覺形式研究[M].北京：人民美術出版社.2013

[3]胡傳海.法度形式觀念[M].上海：上海書畫出版社.2006