基于超星學習通的高職院校數據結構課程線上線下教學模式探究

庫波 武漢軟件工程職業學院

一、引言

基于信息技術與教育教學深度融合，線上線下混合的教學模式探索（1710856）是2017年被中國職業技術教育學會教學工作委員、教材工作委員批準立項為2017-2018年度課題。從課題立項開始，按照規定的進度安排順利進行課題研究。課題組使用超星學習通手機端軟件，以數據結構課程為例充分利用線上線下資源積極探索新的課堂教學模式。

二、課程現狀分析

（一）課程地位

武漢軟件工程職業學院軟件技術和信息管理專業在1996年開設數據結構課程。它是第二學期開設專業核心課程。它的前導課程是計算機基礎，后續課程是高級程序設計。通過本課程的學習，使學生能夠熟練掌握常用的兩類線性結構和非線性結構。掌握常用的查找和排序算法。通過大量的企業真實案例練習，具備一定邏輯思維能力，為后續的課程打好基礎。

（二）課程目前的教學模式問題分析

《數據結構》課程在傳統的教學模式中是一門理論性較強課程。在長期的課堂教學過程中主要發現了一些問題：

1.課程在涉及線性表、棧、隊列、樹、圖等邏輯結構，大量是概念性描述，學生對教學內容興趣不高；

2.教師老的課堂教學方式以講授為主，學生成為課堂聽眾，無法提高學生參與度；

3.教師對學生考核方式單一，以期末考試成績為衡量學生對知識的掌握好壞；

4.傳統堂教學，教師只通過紙質教材配以電子教案進行教學，無法滿足學生個性化學習；

5.教師在實踐教學過程中精力有限，不可能一對一的指導。學生在實訓過程中不能較好及時掌握程序設計方法。

面臨這樣的課堂教學現狀，作為一名高職教師應該積極探索新的教學模式來解決這些教學問題，超星學習通線上線下教學或許是一種途徑。

三、基于學習通的數據結構課程線上線下教學模式的探索實踐

在一次信息化教學培訓中我們課題組成員接觸到了超星學習通手機客戶端軟件。這個軟件具有強大的功能，很方便的進行網上建課，上課，開展一系列的教學活動。學生能夠通過它在線上觀看老師上傳的教學視頻進行提前預習，做預習的測驗題檢驗預習效果。對于不懂的問題通過網上論壇進行討論交流。課后通過上課筆記進行復習，通過重復收看微課解決課堂中遇到的重難點問題。老師可以實時了解學生的學習情況，及時解決學生遇到的學習問題。通過網絡直播這種學生喜歡的方式，跟學生講解新的技術知識。系統收集了老師和學生在課前、課中、課后全流程的教學數據。老師可以對這些教學數據進行分析，針對不同學生推送不同的教學內容，實現個性化的教學。這種線上線下學習模式改革。對學校、老師、學生、企業、家長多方帶來好處。

1.課前，通過超星學習通軟件教師將教學內容的富媒體資源提前上傳云平臺，要求學生根據網絡教學通知提示的重難點知識提前進行網上預習；通過網上測試題檢測預習效果、通過課程論壇及時答疑。

2.課中，通過課前預習結果，教師對共性疑難點進行講解。個別不懂的學生，教師給予針對性講解，課堂上可以進行多項教學互動：簽到、選人、投票、搶答、彈幕、直播等，實現學生為主體的現代課堂；

3.課后，學生利用超星學習通軟件提供的豐富教學資源進行舉一反三深化學習。

四、線上線下教學模式改革效果

通過對二十三教學班使用超星學習通進行兩學期教學改革，與傳統課堂教學相比較，有以下改變：

（一）有助于新技術與課堂教學融合，提高學生學習興趣

線上線下混合教學模式在高職《數據結構》中的應用，很大程度上緩解學習對課程沒有興趣這一問題。新一代學生對互聯網有強的依賴。通過這個特點，我們將教學內容顆粒化。配套相關豐富教學資源，短小精悍，通俗易懂。方便學習和掌握。

（二）有助于傳統教學角色，實現以學生為主體

線上線下教學模式將原來教學過程課前、課中、課后的教學角色進行改革。學習過程突出以學生為主體，教師為輔導。大大提高線上課堂教學效果。大量的教學過程放到線性完成，

學生通過觀看教學視頻、重難點微課先自我解決一部分學習內容。通過網絡課程論壇、網絡資源、教學資源庫解決個性問題。學生在線上線下真正進入到課程的學習。改變了傳統課堂老師一言堂的單向教學過程。讓學生體驗網絡學習的樂趣，成為學習的主人。

（三）有助于充分發揮教學大數據作用

超星學習通軟件實現了傳統課堂到互聯網課堂的改變。實現了線上線下教學模式。在網絡是記錄學生整個完整教學過程。從學生課前預習、觀看視頻時長次數，上課簽到、課中回答問題、測試題、簽到；課后的作業完成數據進行記錄。系統根據課堂診斷與改進的要求，選擇了不同維度對學生進行了精準的畫像，為老師、用工企業提供一手學生資料。學生也可以通過對自己學習數據了解，來修正自己學習。不斷提高自己的學習成績。

（四）有助于促進教學評價體系改革

線上線下教學模式將改變傳統課堂教學評價體系。通過網絡記錄教學數據，我們可以對學生課前預習數據進行課前教學評價，課中通過對每位同學課前教學評價進行數據分析準確為每位同學推送適合自己學習內容；課中在對學生學習數據進行課中教學評價，對學生進行實時糾正。課后對學生復習進行評價。實現教學全流程的評價。

五、總結

教育部提出教育信息化2.0行動計劃是充分激發信息技術革命性影響的關鍵舉措。高職院校教學的信息化已然成為必然趨勢。我們要緊跟信息化改革步伐，通過超星學習通改變傳統教學課堂，推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應用向創新發展的高階演進，信息技術和智能技術深度融入教育全過程，推動改進教學、優化管理、提升績效。我們要積極學習互聯網時代下新的教學手段和方式，充分利用線上線下資源，根據各自所教授課程的特點，探索新的課堂教學模式。加強教育信息化從研究到應用的系統部署、縱深推進，形成研究一代、示范一代、應用一代、普及一代的創新引領推進的可持續發展態勢。

總之，高職院校的課堂教學效率、教育教學質量能否得到進一步的提高，主要看我們能不能把教師講授為主的傳統課堂變為以學生主動學習為主的新型課堂，真正做到以教促學，以學促教，培養應用型人才。