基于微課視角的高職會計課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

曹 璟

信息社會里，學生是數(shù)碼達人，天生的互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，他們喜歡簡潔、清晰、準確的信息，他們樂衷于微博、微信、微小說、微電影，各種“微技術(shù)”都能吸引他們的關(guān)注。課堂上學生們注意力集中時間較短，更愿意主動動手嘗試。傳統(tǒng)課堂的教學模式——教師講課，布置家庭作業(yè)，學生聽課，回家練習，已經(jīng)不能吸引他們的注意。課堂上教師教得費力，學生聽得枯燥，效果不佳。這時基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引起了我們的關(guān)注。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師針對某個知識點開展的簡短而完整的教學活動。除了大家熟知的微視頻以外，課件、案例、拓展知識等學習資源都可以作為微課的組成部分。它的形式是自主學習，內(nèi)容是某個知識點或教學環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學活動。

如何合理地利用微課資源？翻轉(zhuǎn)課堂無疑是一種有效的方式。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。課堂外，學生可以登陸網(wǎng)絡(luò)學習平臺，通過觀看微課視頻預(yù)先對新知識進行學習；課堂上的學習與傳統(tǒng)課堂不同，主要用于進行師生互動交流，研究解惑。翻轉(zhuǎn)課堂中，學習的主動權(quán)來自于學生，他們自行控制微課學習的時間和節(jié)奏、程度與深度。既可以對將要學習的內(nèi)容提前做好預(yù)習工作，也可以對教學重難點內(nèi)容反復(fù)觀看，對于課堂上忽略的問題進一步了解，很大程度上滿足了學生的學習需求，不僅有利于學生所學會計知識的鞏固，還能在重復(fù)循環(huán)使用中優(yōu)化教學資源。在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上，可以生生互動，師生互動。學生可以在線與同伴進行互動交流，探討在觀看微課中或是在練習過程中遇到的問題，互相解答。學生之間解決不了的問題可以與教師互動，啟發(fā)思維，積極思考。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職會計課程上的運用

《基礎(chǔ)會計》和《財務(wù)會計》課程是高職會計專業(yè)學生入校后學習的兩門最重要的專業(yè)課程，學習內(nèi)容理論性強，由于學生對企業(yè)工作流程非常陌生，因而在學習時會覺得非常抽象、難以理解，只能死記硬背，理論與實際完全脫節(jié)。比如在《基礎(chǔ)會計》課程學習中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理是其中一章非常重要的內(nèi)容，主要涉及供產(chǎn)銷不同情況下會計核算的處理。而《財務(wù)會計》課程則分崗位更加細致地講述了各會計工作崗位下涉及的會計核算的處理。在學習采購業(yè)務(wù)的處理時，傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用講授的方式，將購入材料、運雜費的分配、材料驗收入庫、付款等各種業(yè)務(wù)情形分別進行分析，然后布置一定的習題讓學生練習。采購流程是什么？采購時需要填寫哪些單據(jù)？入庫的憑證是什么？學生統(tǒng)統(tǒng)不清楚，只知道照葫蘆畫瓢，老師講什么學生就記什么，從而導(dǎo)致學生對會計學習不感興趣，往往是知其然而不知其所以然。這里我們可以嘗試轉(zhuǎn)變思路，充分發(fā)揮學生主體作用，利用微課，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學活動，提高學生學習興趣。

(一)課前

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課堂外學生通過微課先行進行自主學習，課堂內(nèi)再進行合作學習，這就需要教師打破傳統(tǒng)教學組織形式。以基礎(chǔ)會計課程為例，在課前教師把本節(jié)內(nèi)容中需要涉及的知識點分解為若干個獨立而相互關(guān)聯(lián)的資源包，應(yīng)用錄屏軟件錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學習平臺，形成任務(wù)點，針對不同的任務(wù)點對學生指出要求，學生在課前能夠在教師的有效引導(dǎo)下開展針對性的課堂外學習。資源包里包括PPT課件、微課視頻、測試題等，其中最重要的資源就是微課。一個微課并不是一章內(nèi)容所有知識點的集合，而側(cè)重于重難點的講解，或是幾個章節(jié)中相關(guān)聯(lián)知識點的集合，一個章節(jié)的內(nèi)容可以根據(jù)需要制作若干個微課，時間在10分鐘以內(nèi)。在學習采購業(yè)務(wù)會計核算時，教師可以按照實際工作流程將材料采購的過程通過微課展示出來，對采購及做賬過程中涉及的當事人如采購方的采購員、倉庫管理員、出納、會計主管、總經(jīng)理和銷貨方的會計人員等重要角色的作用予以說明，對采購業(yè)務(wù)流轉(zhuǎn)中涉及的原始憑證和單據(jù)都一一展現(xiàn)，使學生對整個采購流程真正理解。

微課視頻的最后布置相應(yīng)學習任務(wù)讓學生完成，并在線提交學習成果。問題1：購貨方購買材料時，要取得增值稅專用發(fā)票，請思考增值稅專用發(fā)票的主要內(nèi)容，增值稅發(fā)票的開票方是購貨方還是銷貨方？問題2：購貨方購貨付款后，需要開具支票付款，支票上注明的主要內(nèi)容有哪些？由誰開具？如何開具？問題3：購入材料時，開出支票支付貨款，付款方會用到什么賬戶？問題4：如果購貨方購貨時，貨款未付，應(yīng)計入什么賬戶？如果購貨時開出了一張商業(yè)匯票支付，又應(yīng)該如何進行賬務(wù)處理？問題5：如材料驗收入庫，倉庫部門應(yīng)填寫什么原始憑證？此憑證對應(yīng)的賬戶是什么？問題6：材料運雜費的分配原理是什么？分配標準有哪些？對于學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學生在學習平臺的討論區(qū)上可以在線提出，鼓勵學生間討論解答，對于表現(xiàn)積極、有效討論次數(shù)多的學生可以給予加分，作為平時成績的考核。對于難點問題可以在線進行向教師提出，師生互動、答疑，提高學生對知識點的把握和理解。

（二）課中

課堂的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂上，學生根據(jù)課前微課學習及平臺在線交流仍不清楚的問題提出自己的困惑。比如有學生提出：計算購入有運雜費的材料時，增值稅的計算是直接用（材料的單價*數(shù)量）*增值稅稅率計算，還是用（單價*數(shù)量+運雜費）*增值稅稅率計算；又有學生提出：運雜費分配時，如果分配率除不盡，計算采購成本產(chǎn)生誤差怎么辦等等問題。從教師的角度，教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學習平臺上學生的反饋信息進行有重點的分析，對學生有困惑的地方組織大家進行分組討論。分組教學可以有效地培養(yǎng)學生協(xié)作學習的能力，對待較難知識點容易形成頭腦風暴。小組成員之間通過交流、協(xié)作共同解決問題。教師應(yīng)及時了解各小組的學習動態(tài)，密切關(guān)注學生學習討論的進度，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指導(dǎo)指正。之后學生將經(jīng)過獨立思考、小組探究討論后的成果在課堂上進行展示，教師點評指正，最后請學生根據(jù)進行歸納總結(jié)：如何正確運用“在途物資”和“原材料”賬戶？簡單表述整個材料采購業(yè)務(wù)的流程；采購成本的確定及包含內(nèi)容等相應(yīng)問題。

（三）課后

通過課前自主學習微課，課中師生交流討論，教學目標已基本達成。這時教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容布置相應(yīng)的練習題，也可以是一些拓展性的內(nèi)容。在采購業(yè)務(wù)核算中，教師可以提出“采購員出差進行采購業(yè)務(wù)，他們的差旅費是不是要記入到采購成本”這些教材中沒有直接說明，需要結(jié)合已學知識進行思考的問題。根據(jù)問題的不同類型，學生可根據(jù)要求獨立完成或分組完成，并及時將學習成果上傳學習平臺，進行教學反饋。教師在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上提前設(shè)置好各評價指標如訪問平臺的次數(shù)、觀看微課視頻的時間、測驗的完成情況、作業(yè)的有效性等方面的權(quán)重，由系統(tǒng)自動給每個學生打分，學生在平臺上直接可以查閱自己的成績。翻轉(zhuǎn)課堂下的學習評價方式不僅僅是師評，還可以包括自評和生生互評，評價內(nèi)容包括課前的自主學習、課堂的自主討論、課堂的成果展示以及討論小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)等。翻轉(zhuǎn)課堂模式下將師評、自評、互評三者有機結(jié)合。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的成效及思考

（一）實踐效果

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師課前通過微課布置預(yù)習任務(wù)，學生利用課余有針對性的觀看微課，完成微課中布置的任務(wù)以及相應(yīng)的小測試，學生對問題的回答情況，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺及時地匯總處理，有利于幫助教師了解學生的學習狀況。課堂上教師根據(jù)學生的學習情況有重點有目標地進行歸納總結(jié)，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓學生思維，引發(fā)積極思考。引入微課后，一些成績稍差的學生在課堂上遇到問題，課后在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上可以通過不斷重復(fù)播放微課，反復(fù)學習、揣摩，這樣加深了對知識點的認知，一定程度上能夠達到縮短一個班級學生之間學習成效差距的效果。在對一個班級48名學生的問卷調(diào)查中，對于問題“課前是否能觀看微課，并完成微課中的學習任務(wù)？”調(diào)查顯示，98%的學生能夠比較順利地完成，只是完成的時間和程度不同；對于問題“課前你觀看了幾遍微課？”85%以上的學生回答觀看了兩遍及以上；對于問題“你覺得微課對于知識的掌握有幫助嗎？”100%的學生表示有幫助，并在平時的練習和測試的成績提高中得到體現(xiàn)。通過問卷調(diào)查、課程作業(yè)、練習與測試的數(shù)據(jù)搜集和分析，我們發(fā)現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂學習模式獲得學生的認可，也取得了一定的成效。

（二）結(jié)論反思

我們利用微課在高職會計課程中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課堂由先教后學，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教，學生自主學習的要求和能力提升了，課堂的有效性大大提高。課前微課學習，了解學習內(nèi)容和重難點；課中討論和交流，加深知識的理解和應(yīng)用；課后反饋和再學習，達到熟練掌握知識的目的。但在實踐中，也出現(xiàn)了一些問題，比如一些自主性較差的學生，課前不能自覺觀看微課，完成相應(yīng)練習；課堂上不是所有的學生都能主動參與到課堂的教學活動中，一些成績落后的學生在小組討論中顯得比較沉默，教學的效果不能在所有層次的學生中得到體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)學習平臺的靈活利用，也要求我們高職院校的教師不斷提升自己的信息化應(yīng)用水平。這些都是我們在后續(xù)的實踐中需要解決的問題。

[1]蔡立鋒：高職微課程的研究現(xiàn)狀與展望［J］.交通職業(yè)教育，2015.（02）.

[2]劉桂花：微課在高校課堂教學中的運用［J］.中國成人教育，2014.（06）.