“互聯(lián)網”時代下對高級財務會計教學方法改進的探討

馬文文時曉龍 徐超杰

（1.煙臺南山學院，山東 煙臺265713；2.山東福爾有限公司，山東 煙臺 264000）

一、前言

標志著創(chuàng)新、變革與融合的“互聯(lián)網”時代，給會計行業(yè)帶來了機遇與挑戰(zhàn)。會計技術得到了迅速發(fā)展的同時，會計人才的衡量標準也發(fā)生了極大的變化。作為培養(yǎng)會計人才的高等院校，亟須承擔起變革時代賦予我們的責任。高級財務會計作為會計學的主干課程，主要研究的企業(yè)特殊交易與事項的會計處理，是對財務會計原有內容的拓展與延伸。其課程教學方法的改革對會計人才的培養(yǎng)具有非常重要的作用。

二、高級財務會計的課程特點

（一）課程內容具有動態(tài)性，課程缺乏統(tǒng)一的標準

高級財務會計是隨著經濟社會的發(fā)展，對原有的財務會計內容及時補充、拓展和延伸的會計（閻達五、耿建新，1997）。這意味著，高級財務會計是對經濟環(huán)境下的某些特殊的交易和事項進行反映和監(jiān)督，而這些業(yè)務會隨著經濟環(huán)境的變化而變化。因此，高級財務會計的教學內容具有動態(tài)性和復雜性。據統(tǒng)計，現有的高級財務會計教材涵蓋，外幣報表折算、企業(yè)合并、企業(yè)合并財務報表、衍生金融工具會計、上市公司信息披露、企業(yè)清算、期貨會計、合伙與分支會計、租賃會計、所得稅會計、跨國公司會計、物價變動會計、全面損益會計等十幾項內容。但是由于課程目標不同，各高校教學內容不能涵蓋上述所有內容，使得課程缺乏統(tǒng)一標準。

（二）課程內容具有復雜性，學習難度較大

高級財務會計主要針對特殊的交易事項進行處理，會計的某些基本假設可能不再適用，是對原有會計知識的突破，其中涵蓋的“合并財務報表”、“外幣折算”、“通貨膨脹會計”和“金融衍生工具會計”等被稱作稱高級財務會計四大難題。因此，學習的難度較大，在學習的過程中，需要有一定的專業(yè)基礎和判斷能力。

（三）課程內容具有專題性和關聯(lián)。

高級財務會計的內容都是以專題的形式呈現，每一個專題都涵蓋了其特殊經濟業(yè)務的會計核算問題，并且不同專題之間存在著某些聯(lián)系。比如，企業(yè)合并財務報表專題的學習，可能會涉及到企業(yè)合并、所得稅會計、上市公司會計信息披露會計等專題內容。因此在學習中，這些千絲萬縷的聯(lián)系，可能會成為部分學生學習的障礙。

三、“互聯(lián)網”時代對高級財務會計教學的影響

傳統(tǒng)高級財務會計的教學過程中，更多強調的是教師的如何教，即教師在教學過程中是處于主導的決定性地位，學生更多的是被動學習。但是，“互聯(lián)網”時代的到來，傳統(tǒng)的教學模式被打破，教學更加關注“教”與“學”的結合。

（一）“互聯(lián)網”時代對教師“教”的影響

傳統(tǒng)高級財務會計的教學過程中，更多強調的是教師的如何教，即教師在教學過程中是處于主導地位?！盎ヂ?lián)網”時代下，授課模式多樣化，傳統(tǒng)的教室授課和網絡授課相結合，教師的在教學中開始從“主導者”向“指導者”轉變。

（二）“互聯(lián)網”時代對學生“學”的影響

傳統(tǒng)高級財務會計的教學過程中，學生的學習更多的是在教師的主導下被動的學習，學習積極性較差?！盎ヂ?lián)網”時代下，知識的更新?lián)Q代速度加快，學生對知識的需求提高，再加上各種網絡課程如，“微課”、“，慕課”等開始逐漸普及，極大地方便了學生的學習，傳統(tǒng)的“被動學習”逐漸向“主動學習”轉變。

四、“互聯(lián)網”時代下高級財務會計教學方法的探討

（一）問題探究式教學

問題探究式教學方法主要是指教師引導學生提出問題，在教師的組織和指導下，通過學生獨立的思考和探究，尋找解決問題的方法。尤其是在“互聯(lián)網”時代，教師可以借助于高級財務會計課程相關的熱點問題，引導學生利用書本教材及互聯(lián)網等工具尋找答案。這樣可以鍛煉學生自主學習的能力，學生在解決問題的過程中會加深對知識點的理解與掌握。

（二）專題式案例教學

專題式教學可以理解為在教師指導下，學生選取與專題相關且較為典型的案例，自主完成將相對獨立的專題的相關學習。高級財務會計課程內容本身就具有專題性，而且是理論與實際結合較高的實用性課程，專題案例式教學有助于提高學生解決實際問題的能力。比如說，企業(yè)合并財務報表的編制專題的學習時，可以選擇某家企業(yè)作為案例，根據編制合并財務報表的相關程序，進行實際操作，對于其中較為生澀難懂的知識點，教師可以進行一定的提示或指導，也可以通過互聯(lián)網平臺自主查閱，最終指導學生完成相關專題的學習。

（三）過程性考核教學

傳統(tǒng)的教學方法關注的大多是學生的學習結果，而忽略了學生的學習過程。過程性教學更加關注學生的學習過程，利用能夠反映學生學習過程的指標對學生的學習效果進行考核。該方法有助于幫助學生改變學習態(tài)度，變“被動學習”為“主動學習”，提高學生對于知識的理解與掌握。“互聯(lián)網”時代為過程性考核提供技術支持。教師可以利用相關網絡平臺如移動學習軟件、實訓平臺等對學生學習進行分階段考核。如，在高級財務會計教學過程中，每一個專題學習后，對重要知識點掌握情況以電子問卷的形式進行在線統(tǒng)計，可以將學生的學習狀況及時反饋，一方面有助于根據學生的學習狀況及時調整教學策略，另一方面也有助于幫助學生提高學習能力。

（四）導入分析式教學

導入分析式教學就是在每次上課開始時，將以前所學習的與本節(jié)課有關的知識點先進行導入，然后與本節(jié)要講授的知識點進行關聯(lián)，層層深入的教學。高級財務會計課程是對基礎會計、財務會計等先修課程的延伸和拓展，所以在學習過程中可能會涉及之前學過的知識點，所以在教學的過程中利用簡單回顧導入的方式，既可以加深學生對先前所學知識的鞏固，又可以由淺入深，吸引學生的學習興趣。

五、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網”時代下，為有效促進高級財務會計教學改革，教師除了要不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)的同時，更應該順應時代潮流，改變教學理念，充分利用好互聯(lián)網這把雙刃劍，使之更好的為教學服務。