“訂單式”人才培養(yǎng)模式下思想政治理論課教學改革探析

寧陶　謝有長

【摘 要】本文針對當前思想政治理論課教學目標忽視職業(yè)能力培養(yǎng)、教學內容脫離專業(yè)與生產實踐、教學模式和方法偏離市場需求與學生中心、師資隊伍缺乏“雙師”素質、教學評價機制單一僵化等問題，基于“訂單式”人才培養(yǎng)模式，提出從教學目標定位、教學內容設計、教學模式方法、師資隊伍建設、考核評價機制等方面改革思想政治理論課，從而提高思想政治理論課教學的實效性，更好地促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】“訂單式”人才培養(yǎng)模式 思想政治理論課 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0053-03

自2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出高職院校要把工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點以來，“訂單式”人才培養(yǎng)憑其突出的優(yōu)勢成為實現(xiàn)工學結合、校企合作的重要途徑之一。學校與企業(yè)以用人訂單為依據(jù)，針對市場和企業(yè)崗位需求共同制定包括培養(yǎng)目標、課程計劃、教學方法、評估方式等在內的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施具有針對性的課程體系與系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)策略，學生畢業(yè)后直接到用人企業(yè)就業(yè)，從而有效實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對接”。“訂單班”即為具體的培養(yǎng)形式，由企業(yè)提前預訂的學生組成班級，學生接受專業(yè)理論和基礎文化知識的同時也以頂崗實習為主要方式接受職業(yè)技能的培訓。“訂單式”人才培養(yǎng)以提升學生職業(yè)能力與綜合素質為主旨，主要特征表現(xiàn)為突出的就業(yè)導向性、職業(yè)針對性、操作實踐性，在此背景下高職院校思想政治理論課教學仍存在多方面的滯后性，需要探索新思路與新途徑以凸顯思政教學的針對性，提升其教學實效性，從而增強學生的獲得感。

一、當前思想政治理論課教學的滯后性

（一）教學目標忽視職業(yè)能力培養(yǎng)。高職教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨。“訂單式”培養(yǎng)則為行業(yè)企業(yè)量身打造適用人才，學生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)具有更為凸顯的重要性。職業(yè)能力是知識、能力、素質與價值觀的綜合，包括了專業(yè)能力、方法能力和社會能力，涵蓋專業(yè)知識與技能、獨立思考與學習判斷、革新創(chuàng)造、團隊合作、人際交流、職業(yè)道德、心理素質等多方面的能力與和素質。而思想政治理論課作為高校教育立德樹人根本任務的主陣地，它更多的是進行意識形態(tài)的教育滲透，課程的特殊性使得教師進行教學設計與授課時更注重突出“素質本位”，偏向理論說教，忽視了職業(yè)能力培養(yǎng)。

（二）教學內容脫離專業(yè)與生產實踐。多年來全國本專科院校的思政課都是使用同一套統(tǒng)編教材，教材內容具有普適性，缺乏專業(yè)性與職業(yè)針對性。同時，思政課統(tǒng)編教材的教學內容具有非常濃厚的理論色彩，實踐性很淡薄。很多教師以教材為中心，以學科知識邏輯推演為導向，側重于知識目標的實現(xiàn)，采用照本宣科的理論灌輸教學方式，嚴重脫離了學生的專業(yè)與職業(yè)生產實踐，與“訂單式”人才培養(yǎng)模式的內在訴求格格不入，因而容易造成學生對思政課抱以“枯燥無用”的觀點與心態(tài)，不利于提高思政課教學效果。

（三）教學模式和方法偏離市場需求與學生中心。“訂單式”培養(yǎng)以職業(yè)能力為本位，要求高職院校對人才的培養(yǎng)必須緊密結合不斷變化的市場需求，根據(jù)企業(yè)和市場的需求靈活調整教學模式與方法，同時要以學生為中心，滿足學生專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的需求。而當前高職院校的思政課教學大多還是采用傳統(tǒng)的“教師中心”模式，局限于教師“自編自演”的校園教學，沒有整合利用企業(yè)的人力場地等資源來實施具有針對性的教學。另外，雖然思政課教學意識到了側重理論灌輸?shù)谋锥瞬⒓訌娏藢嵺`教學的實施，但是很多實踐項目的設計并沒有基于學生專業(yè)學習與職業(yè)體驗的需求，學生參與的積極性不高。

（四）師資隊伍缺乏“雙師”素質。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業(yè)資格，從事職業(yè)教育工作的教師，是教育教學能力和工作實踐經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧！坝唵问健迸囵B(yǎng)為行業(yè)企業(yè)量身定做適用人才，不僅專業(yè)課程的建設需要配備一支精干的“雙師型”教師隊伍，承擔重要育人責任的思政課也需要具備“雙師”素質的教師。但當前高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)主要側重于專業(yè)課教師，而大多數(shù)思政教師存在著知識結構陳舊、實踐能力不高、對企業(yè)市場了解匱乏、與職業(yè)教育脫節(jié)等情況，很難勝任學生職業(yè)能力培養(yǎng)的任務。

（五）教學評價機制單一僵化。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下，學生的學習評價考核指標并不僅僅是專業(yè)理論知識，崗位職業(yè)能力也是一項非常重要的考量。這就要求教師在考核學生時不能側重于終結性評價如書面考試，還必須注重過程性考核如平時思想行為、崗位表現(xiàn)。而當前思政課的教學評價是以校內教師為主，并傾向于知識考核，教師并不充分了解學生的思想動態(tài)與崗位表現(xiàn)，評價機制單一刻板、有失偏頗。

二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式下思想政治理論課教學改革對策

（一）把職業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學目標體系。作為高職教育一種重要的人才培養(yǎng)模式，“訂單式”人才培養(yǎng)目標是根據(jù)企業(yè)的相關崗位來制定的，因此它必須滿足職業(yè)崗位的要求，著力于崗位職業(yè)能力與素質的實現(xiàn)。“訂單式”培養(yǎng)為企業(yè)量身打造的專門人才，不僅要德智體美全面發(fā)展，而且要重點掌握從事本專業(yè)領域工作的基本能力和基本技能，具備一定實踐能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式要求課程目標崗位化，根據(jù)“訂單”所確立的就業(yè)崗位來設置課程、實施教育教學。因而思政課教學應跳出過去“思想素質本位”的局限，不僅要重視學生思想政治素養(yǎng)和道德素質的提升，發(fā)揮好德育功能，更要把職業(yè)能力的培養(yǎng)納入教學目標體系，突出教學目標的職業(yè)性，即以學生未來職業(yè)崗位的職業(yè)道德、職業(yè)責任、職業(yè)法律等作為主要教學內容的一部分，培養(yǎng)具備理性思辨能力、良好社會適應能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、愛崗敬業(yè)精神的高端技能型專門人才。

（二）教學內容設計緊扣學生專業(yè)職業(yè)。教學內容的設計以學生能力需求為出發(fā)點。教學內容由教材中心轉向專業(yè)職業(yè)中心，改變過去側重于知識目標的做法，將能力培養(yǎng)放在突出的地位。“訂單式”人才培養(yǎng)模式下的學生需要重視崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而教師在思政課程教學內容的選擇與設計上應當重視這一需求。如在理論教學內容中融入企業(yè)崗位能力的相關知識，實踐教學內容的制定則緊密結合企業(yè)崗位需求，設計一些與崗位能力相關的實踐項目。