農業高職院校職業道德教育與思政課教學有效融合探索

【摘 要】本文論述將農業高職院校職業道德教育與思政課教學有效融合，針對農業高職院校職業道德教育課程設置少而泛、教學內容缺乏針對性、教學方法理論與實踐脫節等問題，提出構建組織領導及保障體系、建設“雙師型”思政課教師隊伍、開發專業群職業道德教育內容、建立校內外實踐教學平臺及多元化的考核方式等措施，以促進職業道德教育與思政課教學有效融合，提升農類高職生職業道德水平。

【關鍵詞】農業高職院校 職業道德教育 思政課教學 有效融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0055-03

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》要求把立德樹人的要求落到實處，充分發揮課程在人才培養中的核心作用，進一步提升綜合育人水平，更好地促進各級各類學校學生全面發展、健康成長。因此，分析目前農業高職院校職業道德教育存在的問題，探索職業道德教育與思政課教學的有效融合，加強農業高職院校職業道德教育，對于確保人才培養質量，促進學生創業就業，滿足現代農業發展人才需求，都具有十分重要的意義。

一、農業高職院校職業道德教育與思政課教學有效融合的意義

（一）職業道德教育是農業高職教育應有之義。黃炎培先生在《職業教育析疑》一文中說：“人或疑主張職業教育，即不主張道德教育、公民教育，不知二者與職業教育，并非立于反對地位，豈得因入此而便疑出彼？況主張職業教育者，同時必注重職業道德，而公民教育實合公民道德與公民職業兩者而成，彼此均有不可須臾離之勢?！鞭r業高等職業教育著眼于培養農業高素質技術技能人才，不僅是專門知識、能力和技能教育，職業道德教育也是人才培養不可或缺的重要組成部分，必須以人為本，注重農類高職生心靈的涵養，關注其精神世界和價值追求。

（二）滿足廣西現代農業發展人才需求。目前，廣西正在加強科技創新引領，加快結構調整步伐，加大農村改革力度，大力培育農業農村發展新動能，全面提升農業現代化水平，廣西農業職業技術學院作為廣西唯一一所以農業為主的高等學校，在校生12000多人中超過一半屬于涉農專業，學院畢業生對廣西農業現代化發展具有重要作用。農業職業有重大社會意義，但工作比較艱苦，待遇也低于社會平均水平，因此對從業人員的職業道德有特殊要求。據廣西人才網統計，2016年農林牧漁業行業平均薪酬為3801元/月，低于廣西平均薪酬4044元/月，此外，高職生就業主要面向農林牧漁行業基層和一線工作崗位，還具有工作環境臟苦且遠離城市的特點。受獨生子女比例增多、生源素質偏低等多方面因素影響，作為未來農業職業從業者的高職學生存在著吃苦耐勞意志薄弱、職業情感冷漠和社會責任感不足等諸多職業道德問題，在面臨困難時其從事農業行業的意志力偏低，抽樣調查2005—2013級1014名農業專業畢業生，超過40%的學生在畢業3年后已不再從事農業行業。因此，必須加強農業高職院校學生職業道德教育，培養更多下得去、留得住、用得上的農業技術人才以及新型職業農民。

同時，職業生活中的道德規范，不僅對各行各業的從業者具有引導和約束作用，而且也是促進社會持續健康、有序發展的必要條件。具備良好職業道德素質的農業高職院校畢業生不但是先進農業技術的傳播者，也是廣大農村職業道德傳播者，能提升整個農業從業者的技術水平和思想道德素質，這對做好“三農”工作、確保食品安全有重要意義。

（三）符合教育教學改革發展趨勢?！督逃筷P于加強高職高專教育人才培養工作的意見》規定三年制專業總學時一般以1600-1800學時為宜，兩年制專業以1100-1200學時為宜。根據農作物和動物生長特點，農業高職院校在教學計劃中又設置了超過10個月的生產實習和定崗實習，高職生在校授課時間僅有2年。學院根據教育部文件規定壓縮總課時到1800以下，因為教育部規定不能減少思政課課時，學院3門思政課共128學時不變，所以只能減少專業課課時。這就造成了學生在校期間專業課程安排緊湊，專業課教師和學生認為思政課課時占比過大，而內容卻與專業無關，引發學生對思政課的抵觸心理，也不利于思政課教學。在中共中央宣傳部、教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中明確創新計劃基本原則之一就是堅持思想政治理論課與專業課相結合。因此，探索農業高職院校職業道德教育與思政課教學的有效融合符合教育教學改革發展趨勢。

二、農業高職院校職業道德教育與思政課教學融合存在的問題

（一）課程設置中職業道德教育內容少而泛。在課程設置上，農業高職院校重視專業課程，但沒有開設專業對應的職業道德教育課程，只是在畜牧法規等專業課中涉及一些基本的職業道德概念，相應的職業道德教育主要由思政課程承擔。但目前學院開設的三門思政課“思想道德修養與法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”主要以政治教育為主，職業道德教育不是重點，雖然“思想道德修養與法律基礎”課第四章“注重道德傳承 加強道德實踐”、第五章“遵守道德規范 錘煉高尚品格”屬于道德教育，但只有第五章第二節是職業道德教育專題，授課時間最多只有兩節?？傮w上，思政課教材大多是宏大敘事的理論，泛泛而談的少量職業道德教育內容無法凸顯農業高職院校專業特點，沒有涉及農業類崗位的職業道德規范，難以培養和提升學生職業道德。

（二）教學內容上缺乏針對性。由于思政課程的特殊性，農業高職院校采用高等教育出版社的統編教材，并且教師在授課中采取教研室統一備課，統一課程標準、教案和課件，每個專業的學生接受的職業道德教育內容相同，缺乏“職業性”。學生到農業高職院校學習，主要目的就是掌握實用的農業技術，求得謀生技能。雖然思政課是必修課，但很多學生卻并不重視，據抽樣本校2512名學生調查，有超過78%的學生認為包括職業道德教育在內的思政課內容與自己專業和職業發展沒有關系，缺乏針對性，不實用，因此沒有學習興趣。職業道德是指從事一定職業的人在職業生活中應當遵循的具有職業特征的道德要求和行為準則，涵蓋了從業人員與服務對象、職業與職工、職業與職業之間的關系。種植、畜牧、農產品加工、農產品營銷等不同類別崗位、職業、行業有自己獨特的職業特征，對職業道德有自己的特點與要求，必須根據專業實際和未來就業崗位進行專門教學內容設計。

（三）教學方法上理論與實踐脫節。首先，根據教育部的要求，思政課教師都是思政類專業出身，具有良好的道德教育專業背景，但也缺乏對各農業行業職業道德的了解。同時，思政課教師承擔著全院的思政課教學工作，工作量很大，寒暑假也沒有政策支持深入企業鍛煉，這樣就無法通過經常深入企業等途徑深入了解農業職業道德內容；其次，根據教育部開展實踐活動的要求，思政課教師也帶領學生開展社會實踐活動，但社會實踐活動僅限于參觀湘江戰役紀念館、百色起義紀念館等紅色教育主題活動，而且每年社會實踐經費只有10多萬元，而在校生達到12000多人，無法在校外大規模開展職業道德教育現場教學活動。因此，教師只能在課堂上通過理論講述的方式進行職業道德教育，脫離了就業崗位實際和學生個體的道德生活，職業道德教育變得程式化、虛無化。

三、農業高職院校職業道德教育與思政課教學有效融合的主要途徑

（一）構建領導和保障體系。職業道德教育與思政課教育融合是一個系統工程，單靠思政課教學管理部門是無法完成的。 因此，要構建領導和保障體系，完善職業道德教育的頂層設計。首先，學院要在理念上摒除重技能培養輕素養培育，重才輕德的觀念，將職業道德教育和專業教育并重，促進兩者融合；其次，要把學生職業道德教育作為核心內容納入專業人才培養方案中，修訂思政課課程標準，明確職業道德教育的目標、教學內容、教學方法以及考核標準等；最后，要健全領導機構，成立專門的教務處、思政部、各教學系等部門溝通和協調機制，對校企合作培育職業道德等實踐活動給予政策和資金支持，有效整合校內外職業道德教育資源。

（二）建設“雙師型”思政課教師隊伍。目前高職院校重視專業課教師“雙師型”教師隊伍建設，規定專業課教師必須深入企業鍛煉，但卻認為思政課與專業建設沒有關系，思政課教師沒有必要到企業行業鍛煉。職業道德教育與思政課教學有效融合的關鍵在于思政理教師是否擁有專業思想和職業思維。如果不了解行業企業發展情況，不知道企業需要什么樣的員工，思政課老師是無法在教學中有效進行職業道德教育的。因此，學院要推動思政課教師“雙師”化，積極引導和支持思政課教師在寒暑假參加農業企業實踐鍛煉。思政課老師深入企業，了解企業管理規章制度、文化、職業道德要求等情況，發揮自身善于做思想工作的特長，了解學生思想狀況，協助企業和實習指導教師做好學生思想工作，端正學生實習態度，教育學生遵守企業紀律，杜絕遲到、曠工等不良行為，從而培養出達到企業要求的、有良好的職業道德水準的畢業生。此外，農業高職院校還要打破思政課教師與專業活動的隔斷，思政課教師要與專業教師、輔導員以及教務處、招生就業辦、團委之間保持密切聯系與溝通，積極參與學生實習、學生社團、企業招聘宣講等活動，了解學生思想動態，加深自己對職業道德的了解，及時掌握學生思想動態和職業發展要求。

（三）開發專業群職業道德教育內容。社會主義職業道德主要包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會等內容。這些內容是每個高職生必須具備的基本職業道德素質。但不同企業還有其職業道德的特殊性，有效的思政課教育必須將普遍的職業道德結合不同專業的實際要求?？紤]到教學改革的成本，思政教師應以專業性質相近的專業群開發不同職業道德教育內容，除了共性的農業職業道德內容，還要突出本專業群的職業道德重點，這樣教育才有可行性、針對性和實效性。農業高職院校主要包括以下幾類專業群：養殖專業群（畜牧獸醫、水產養殖技術、動物醫學等）具有工作環境臟臭、遠離城市、污染嚴重等特點，職業道德教育重點就是“不畏臟臭”“熱愛本行”“保護資源環境”等；種植專業群（園藝技術、中草藥栽培技術、植物保護與檢疫技術、作物生產技術等）具有工作地點僻遠、工作環境艱苦、收入低離職率高等特點，職業道德教育重點是“堅定職業信念”“吃苦耐勞”“保護綠色生態”等；農產品加工專業群（食品加工技術、食品營養與檢測等）則直接涉及食品安全，職業道德教育重點是“嚴謹求實”“保障群眾生命安全”；農產品營銷專業群（種子生產與經營、市場營銷、企業管理、會計等）則要開展以“守法經營”“講求信譽”為重點的職業道德教育。

在確定了專業群職業道德教育內容后，思政課教師必須分析思政課中可以與職業道德融合的知識點，這些知識點與職業道德教育內容必須具有內在的邏輯性。在確定知識點后，教師根據高職生學習專業知識的進度，循序漸進地開展職業道德教育，教學中以講授專業案例以及開展相應的實踐活動為主。如針對“思想道德修養與法律基礎”課程，不再局限于在第四章“注重道德傳承 加強道德實踐”、第五章“遵守道德規范 錘煉高尚品格”專門開展職業道德教育，而是根據緒論和八個章節的內容知識結構融入職業道德教育內容。在緒論“珍惜大學生活 開拓新的境界”和第一章“追求遠大理想 堅定崇高信念”就可以講授了解專業方向、樹立職業理想等方面的職業道德內容；在第三章“領悟人生真諦 創造人生價值”就可以加入明確專業職業道德、堅定職業理想等方面的內容；而在以道德教育為主的第四章和第五章就講授錘煉職業道德、強化職業意識方面的內容；在學習法律為主的第六至八章則加入踐行職業道德、提升職業素質等方面內容。

（四）建設校內外實踐教學平臺。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》指出實施創新計劃的基本原則是：理論與實際結合，實踐育人；課堂教學與日常教育結合，發揮第二課堂作用；校內外結合，整合資源。因此，農業高職院校要采用多樣化的職業道德教育教學方法，建設校內外實踐教學平臺。

首先，深化校企合作內涵。過去學院與農業企業的工學結合，僅限于專業課教學和學生實習、就業方面，沒有涉及職業道德教育等思想政治教育層面。因此，學院與企業要加強校企合作，探索“工學結合”人才培養模式更深層次的內涵，包括建立校企合作社團。校企合作社團由楊翔集團、大北農集團等知名農業企業集團冠名，企業提供社團活動經費和優秀成員獎學金，由企業人力資源管理人員和思政課教師、輔導員等校內外人員合作指導開展各種實踐活動，以社團中濃郁的企業文化氛圍培育學生對企業的認同感，養成職業道德，企業可以優先選擇優秀學生進行培養和招錄；企業接受學生實習，按其員工職業道德要求管理和考核學生，學生也可以深入接觸企業文化和職業道德；企業為思政課教師提供寒暑假期間的企業鍛煉崗位，教師深入了解企業職業道德要求，介入學生實習期間的職業道德教育，協助企業管理學生。這樣，企業可以獲得優秀和穩定的人力資源儲備，而學生職業道德等職業素養得到提升，個人職業發展需求得到滿足，學院也建立了更穩定的企業實習和就業基地，鞏固和深化了校企合作、工學結合長效機制。

其次，在學院內開展多種形式的職業道德教育實踐活動。首先，通過組織在校生票選杰出校友、就業創業之星等活動，以及邀請杰出校友、就業創業之星等優秀畢業生舉辦職業發展、企業管理講座等活動，在校生可以學習他們成功的經驗以及開拓進取、自強不息的職業道德精神；其次，思政課教師積極組織學生參與校外的各種實踐活動，包括參觀農場、合作社、農業企業和社會主義新農村，以及參加暑期“三下鄉”科技支農活動等，培養學生關注社會事務，提升其社會責任感；在寒暑假，要求學生考察當地農業企業、農村社區發展情況等，撰寫社會實踐調查報告。

（五）建立多元化的考核方式?！翱茖W的考核評價方式，是促進教與學有效進行的杠桿。”思政課建立多元化的考核方式，達到以考促學的目的，增強職業道德教育實效性。首先，考核方式多元化：分為理論和實踐兩部分。理論考核側重于農業職業道德的一般理論知識，采用期末無紙化考試形式；實踐考核著重考察學生參加企業實習以及校企合作社團、寒暑期社會調查等社會實踐活動的道德自律和行為表現等，突出學生的專業特點；其次，考核主體多元：理論考核以思政課教師為主，實踐考核還要綜合實習企業、實習指導教師等方面意見，主要以實習企業為主；最后，考核結果作用多元化。學生職業道德考核結果直接與評定優秀畢業生、優秀學生、獎助學金等榮譽和利益掛鉤，也與就業推薦掛鉤。

四、農業高職院校職業道德教育與思政課教學有效融合應注意的問題

農業高職院校職業道德教育與思政課教學融合還應注意三方面問題：首先，必須堅定不移地把思想政治教育放在核心位置。思政課中的職業道德教育內容、教學手段和方法的改革歸根到底也是服務于思政課要培養社會主義建設者和接班人的根本目的，不能把思政課變成傳授專業知識的專業課，更不能將兩者對立起來，以專業課否定思政課。其次，在教學管理上，不宜增加思政課課時，也不宜再開設單獨的職業道德課程，影響整體教學計劃，而要立足于現有思政課課程的改革以及課外社團活動、企業實習等活動開展職業道德教育，同時思政課教師為此多付出的工作量要得到體現。最后，農業是一個艱苦行業，也是一個關系國計民生根本的行業，它的特點是投資回報率低、投資回收周期長，而且受自然因素影響風險高。傳統職業道德教育旨在教導農業類高職院校的學生做一個安分守己、任勞任怨的從業人員，這也使得學生將遵守職業道德視為與個人利益相沖突。農業高職院校職業道德教育必須真正關注學生的個人利益與發展，要教導學生正確看待客觀存在的職業差異，對農業行業要有長遠的眼光，認識到從事農業行業的收益是長期堅持后才能得到的，工作要堅定職業信念腳踏實地。

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【基金項目】2017年廣西職業教育教學改革重點項目“高職《思想道德修養與法律基礎》微課開發與應用研究”的研究成果之一（GXGZJG2016A039）

【作者簡介】禤美琦（1979— ），男，廣西桂平人，碩士，廣西農業職業技術學院科研管理科科長，講師，研究方向：思想政治教育。

（責編 蘇 洋）