廣西高職院校現代學徒制改革研究

劉恒 覃潘燕 馬振鋒

【摘 要】本文論述現代學徒制的內涵與特征，針對我國現代學徒制試點面臨的困難，以柳州職業技術學院數控技術專業為例，從確定目標、招人方式、制訂方案、開發體系、安排與評價、標準與制度等方面提出推進高職院?，F代學徒制人才培養的舉措與方案。

【關鍵詞】高職院校 現代學徒制 數控技術專業 改革策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0100-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”以及“完善支持政策，推進校企一體化育人”。在職業教育中實施現代學徒制，可以解決企業在轉型升級的過程中難招工和缺乏高技能人才的困境，提升企業涉入職業教育的積極性，促使專業和產業、工作和學習場所更好地融合在一起，推進職業教育的內涵發展，提升學生的綜合素養和職業技能，促使職業教育為社會經濟發展做出更大的貢獻。

一、現代學徒制的基本內涵與特點

所謂“現代學徒制”，就是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育的學校與企業職業教育制度相結合?，F代學徒制中具有兩個重要的部分，分別是學校和企業。現代學徒制將企業工作職業培訓和學校學歷教育緊緊結合，將產和教進一步融合在一起，因此現代學徒制的目的是為了構建一種新的職業教育制度。它的核心精神和基本特征就是校企一體化雙方面育人。在這種制度下，學徒具備學習與工作兩種相互交替的身份，在崗位上完成人才的培養過程。

（一）人才培養參與角色的多元。在現代學徒制人才培養制度中，企業、學生和學校共同簽訂協議，明確三方擁有的權利以及責任。培養人才的過程中，企業和學校既作為實施部門開展各項培養課程，同時又是評價部門。企業和學校制定相同的目標進行人才培養，明確培養的內容、制定培養的計劃并加以實施，而且共同對培養人才的成果進行評價，可以看出，校企合作成了現代學徒制的一個重要因素。而政府在現代學徒人才培養實施過程中具有關鍵性的作用，只有政府出臺相應的政策扶持現代學徒制的發展，才能推廣和試點進行現代學徒制度。在培養人才的過程中，政府負責從中協調學校和企業的對接，以及幫助界定學校和企業雙方的責任，同時政府也有義務負責對培養人才的過程進行監督。

（二）培養者和被培養者都有兩個身份。在進行現代學徒制人才培養時，我們不只在學校里、課堂上進行知識的培養，還在企業的車間廠房中進行知識的完善，學習的也不僅有理論知識，更有實踐經驗。所以，在現代學徒制中培養者和被培養者都擁有兩個身份。在學校里，專業教師作為培養者為學生講解各種理論知識；在企業里，由企業指派的師傅負責監督并指導學生進行職業技能的培育。因此，在現代學徒制人才培養下，也產生了師傅教徒弟的新風氣。同時，被培養者既是學生，也是學徒，既要學習課堂上的理論知識，還要參與企業的職業技能培訓。

（三）被培養者學歷證書和職業資格證書同時獲得。學員職業技能水平由職業資格證書去證明，而受教育水平要由職業教育學歷證書證明，能否取得職業教育學歷證書由教育部門決定，而能否得到職業資格證書則由勞動部門決定。現代學徒制人才培養的學生在高職院校上完要求學習的科目之后，還需要得到所有科目的全部學分，才可以得到職業教育學歷證，在企業中進行實踐培訓后，在企業優秀員工的引導下掌握好操作技能，就可以通過他的職業資質考試，從而得到職業資格證，增強市場競爭力。

二、推進現代學徒制試點中我國高職院校面臨的問題

我國目前在高職院校開展的現代學徒制試點行動，已經有了一定的歷史、社會經濟、理論、政策和實踐基礎。不過由于我國現代學徒制度還沒有完全成功地建立起來，當前不僅普及現代學徒制有著很大的困難，而且現代學徒制試點中也面臨不少困難，部分人對現代學徒制的意義認知存在錯誤，學生、家長和社會大多對于現代學徒制不理解和否定。而政府也還沒有制定詳細的頂層設計和切實的推進計劃，因此高職院校和合作企業也受到影響，難以制定政策相應地推動現代學徒制實踐，大部分高職院校和企業的合作并不夠深，合作的機制也不夠全面完善。因此，只有很少的大企業愿意參加現代學徒制，企業也缺少培育人才的積極態度，這一點很大程度上影響了推進現代學徒制發展的效果，現代學徒制培養下的學生兩重身份也沒有一個清晰的界定，學院的就業和可持續發展協調也不夠好，所以現代學徒制試點存在著諸多問題。

三、關于推動現代學徒制改革的建議和方案

柳州職業技術學院根據國內的情況，借鑒國外的成功案例并在部分專業開展現代學徒制的試點，得到了不少經驗。

（一）現代學徒制在柳州職業技術學院進行試點的必要條件。廣西重點發展的千億元產業其中之一便是數控技術產業，包含了眾多知名機械設計與制造企業的廣西柳州市柳東新區是國家級的開發區，但由于專業性應用型人才的匱乏，這些企業很難有很大程度上的提高。國家示范院校重點建設專業、自治區級精品專業、優質專業、特色專業就囊括了柳州職業技術學院的數控技術等相關專業。柳州職業技術學院曾與多家企業相互招聘人才擔任講師，企業教師庫中有超過30人的教師隊伍。在廣西柳州市柳東新區中與20多家企業建立了校外實習大本營，同時建立了企業教師工作站。在校內建立數控機床操作實訓中心，可以在開展一體化教學的同時也對外提供服務。學校、政府、企業也在2011年簽訂了的三方合作協議，根據未來3-5年新區內的機械企業對于人才市場的需求狀況，實施了一種新型的辦學模式，三方從學生的招生到就業提供全程訂單式服務，一起探索和實踐校企聯合招生、聯合培養和學生就業的新型人才培養模式。

（二）推進柳州職業技術學院現代學徒制試點人才培養的舉措與方案。具體如下：

1.確定目標。數控技術專業學制為三年，面向機械加工、車輛制造工程等行業企業，把學生對數控機床操作及其維護、零件數控銑削加工、機械零部件設計與制作以及零件數控車削加工這類一線崗位的實際操作能力作為培養目標，培養出具有創新精神的高素質、高能力的專業性人才，從而讓學生在各方面獲得全面的發展。

2.招生方式。每年學校和企業方面就今后人力資源需求展開溝通與討論，設立學院招生與企業招工一體化的用人制度，一起制定以及推出招生招工計劃，同步實施招生宣傳面試等一系列步驟。學徒既是企業員工也是學生，擁有雙重身份，同時遵守雙向選擇原則，學校、企業、學徒及其監護人四方共同協議，確定各自的權益以及確定學徒培養的方向及薪酬等詳細內容，確保四方公正平等地獲取權益，并且對學徒的各個權益也有所保障。

3.制訂方案。在廣西柳州市柳東新區開發區內，以上汽通用五菱汽車股份有限公司、柳州采埃孚機械有限公司、東風柳州汽車有限公司以及其他3家機械行業企業為合作對象，學校和企業之間一起制定培養方案，并采用工作與學習相互結合的培養方式進行培養，層層提高學生的職業基本能力、核心能力以及綜合能力，讓教學內容與工作相互結合、技能鑒定與教學考核相互結合、專業老師與企業領導相結合、上崗實習與就業相結合，一方面使學生能學習其相關技能，另一方面鍛煉學徒的工作能力。令學校與企業之間充分融合溝通，了解互相的制度與方式，更好地調節學校企業之間的關系，揚長避短。

4.開發體系。實地調查柳東新區園區內上汽通用五菱汽車股份有限公司等4個重點企業與其他相關企業，熟悉各個企業的生產流水線以及工作的任務目標，記錄重要技術崗位的工作要點并召開行業專家會議具體討論實踐方式，總結出典型的工作任務，并以其職業規律、工作性質、工作內容等關鍵點進行歸類，共通崗位的行動、學習、工作這三個領域，從而構建一種特殊的課程體系。我們應配備符合國家標準的專業教學內容以及教材助力與開發崗位的工作內容。

5.安排與評價。為了與企業的生產周期對應，采用“二加一”或者“對半分”等彈性教學模式。我們將教學組織分成三個階段，分別是培養職業基本能力、核心能力以及綜合能力三個階段，并且在三年的6個學期上再將兩個暑假加入，變為八學期一半時間在學校學習，另一半時間在企業實習。通過比較學生的不同特點，因材施教，展開不同的實習項目，按部就班，一步一步扎實穩健開展各項項目，采用先識崗再習崗、后跟崗最后頂崗的方式，將崗位認知、企業文化等項目作為實習項目，讓學生變為學徒，學徒變為準員工，準員工再變為員工，打好扎實基礎一層一層推進，提升其綜合素質以及職業能力。教學階段采用“兩師一課”的方式，一位學校教師，一位企業教師，從各個角度負責學生的教學，層層把關進行考核。企業實習階段同樣如此，并且每幾名學生配備一位企業技術精英進行指導，指出并糾正學生在實踐時的錯誤與不足，在車間中教學，實現邊上課邊上班的學徒式教學。另外，學校配備實習方面的管理人，與學生一同實踐，其中提到的職位由學校和企業雙方討論確定，制定工酬待遇等。

6.標準與制度。由學校、政府、企業組成三方理事會，負責人由各單位領導及精英組成，制定相關的《理事會章程》并嚴格執行。理事會必須承擔一系列監測標準以及有關文件的制定與完善工作，從專業目標的定位到課程體系的設定；從課程標準的確定到質量監控標準的確定層層把關，一步一步完善從招生招工到學習培養最后入職的機制，完善“兩師一課”的制度，嚴格進行選拔，形成共用管理機制；建立并健全學生學徒的管理辦法與獎懲制度，設立各項考核指標；制定好檢查等標準，實時監控以確保教學質量，同時進行多方位的參考與評價并建立相關機制。理事會定期舉行例會，討論并通過選舉設定或修改新的條例或標準，確保整體朝著一個更高水平的方向發展，維持體系擁有健康蓬勃的生命力。

（三）現代學徒制需要系統的管理制度。所謂雙線管理指的是采取兩條管理主線，一條是學校管理教師和學生，另一條是企業管理師傅和學生，其中對于學校管理來說，最主要的就是以下三個方面：其一，對學生在學校與企業的學習與培訓內容做出合理規劃，圍繞著現代學徒制明確師徒結對、工作學期以及專門教學環節的設置；二是加強對學生在師徒結對過程之中的管理，建立健全有關實施制度，開展師徒結對的活動，全面核查師徒結對的學習與訓練方面內容，并給予師徒結對形式必要的建議與指導，同時跟蹤與管理整個過程；三是全方位評價與考核學生，在具體的實施過程之中針對學生的學習效果開展階段性的考核與檢查，在結束學習之后評價與考核學生的技能與知識。

就企業的管理主線而言，主要包括以下兩個方面內容：一是考核師傅選用與整指導過程，明確師傅的選擇標準，構建師帶徒的補貼與管理制度，并全方位地考核師帶徒的成效與過程；二是考核與管理學徒，完善學徒實習管理制度，建立健全學徒薪酬制度，并全程監督學徒企業實習的整個過程，并對學生的技能與水平做出評定與考核。

四、成效與反思

通過三年實踐，柳州職業技術學院數控專業已經擁有300多人的現代學徒制學生。其中，80名左右的學生在機械企業及各相關企業進行“二加一”學習實習。通過這種方式的學習實習，學生的各方面的技能都有很大提高，同時學校也降低了專門辦學的成本，企業也避免了選人難、用人難的問題，確保了工源的穩定。學校的聲譽不斷地得到提升，企業的用人來源也有了保證。例如上汽通用五菱汽車股份有限公司、東風柳州汽車有限公司等18個企業正是采用了這種方式，令其專業的人才隊伍規模不斷發展壯大；新區周邊的機械企業得到了很好的發展，機械設計與制造產業結構不斷升級，區域經濟不斷發展；全國其他機械企業數控車床行業都可以進行學習效仿，逐漸擴大至整個社會都可以受益。當然，在實踐過程中也會出現一些問題，例如學生單方面偏向于學習或實習，其他各項考核指標得不到很好的發展和改善。如何獲取更多效益是學校與企業共同的目標，也是推進雙方合作的動力，互利共贏才能達到可持續發展。

總之，今后要繼續大力推進“產學研”的發展進程，把創新人才培育的方式作為高校重任，完善學校和企業合作機制，制定雙人才培養標準和雙教學培養方案，創辦學校和企業雙團隊教學模式，陸續推進現代學徒制改革改革進程，實現學校、企業共同培養教育人才，從而有效提升高職校院相關專業的產業發展能力和人才培養質量，提高高職院校的就業質量。

【參考文獻】

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[5]林立春.現代學徒制在高職院校人才培養中的研究與實踐[J].輕工科技，2015（2）

【基金項目】2015年廣西職業教育教學改革項目“百色職業學院與柳州五菱汽車工業有限公司訂單式人才培養模式探索與研究”（桂教職成[2015]）；2016年度廣西中青年教師基礎能力提升項目“基于跨文化交際理論的英文門戶網站翻譯研究”（KY2016YB769）；2016年度廣西職業教育教學改革研究重大招標課題“現代學徒制改革策略探索”（GXZJ2016ZD06）

【作者簡介】劉 恒（1975— ），男，廣西柳州人，研究生學歷，柳州職業技術學院副教授，研究方向：機電一體化；覃潘燕（1982— ），女，廣西宜州人，柳州城市職業學院講師，研究方向：高職教育研究與教學；馬振鋒（1965— ），男，百色職業學院講師，大學學歷，研究方向：汽車電子技術。

（責編 黎 原）