基于創傷性理論的留守兒童心理影響探析

植子倫　鄧英麗　陳愛玲

【摘 要】本文基于弗洛伊德精神分析學的“創傷性理論”，借助2017年全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動，探析因家庭陪護缺失的“創傷”對留守兒童成長的心理影響，通過廣西師范學院的志愿者與留守兒童相處、支教、游戲等活動進行問卷調查、訪談、比較教育等研究，針對留守兒童的情感需求和認知發展現狀，提出從社會、學校、家庭三方聯動治愈留守兒童心理創傷措施的建議。

【關鍵詞】創傷性理論 心理影響 留守兒童

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03C-0129-03

一、創傷理論的概念與理論基礎

（一）心理創傷理論

奧地利著名科學家弗洛伊德的精神分析學中的創傷理論提到：創傷主要指因外界因素而造成的身體或心理的損害。美國精神病協會2000年所發行的《精神疾病的診斷和統計手冊》（Diagnostic And Statistical Manual of Mental Disorders-IV-T，簡稱DSM-IV-TR）對創傷理論下了具體的定義：個體經歷了一種或多種超出其生活經驗范圍的事件，這些事件包含嚴重身體傷害從而實際發生或威脅。威脅到個體身體的完整性；或目睹他人死亡或身體傷害的實際發生或威脅性，導致個體對該事件產生強烈的負向情緒反應，例如強烈的害怕、無助等強烈的感受。

心理創傷可以影響個體身體、智力、情緒和行為等方面的改變。弗洛伊德對創傷的理解包含三個成分：早期的童年經歷記憶，青春期的事件經歷，后期事件觸發的對早年事件的記憶。通常，人們將造成心理創傷的外部力量稱為“生活事件”。

（二）心理創傷的種類

1.急性心理創傷。誘發因素大多是急性重大危險事件，形成創傷的時間是短暫的，或者是一過性，可以發生在兒童和成人不同的階段，形成創傷后持續時間不長，一般在三個月以內，有的自然愈合，有的經過治療改善，有的可能轉化成第二種類型的心理創傷。第一種類型創傷涉及的臨床診斷包括急性應激障礙、創傷后應激障礙、適應障礙等。

2.慢性心理創傷。誘發因素往往是生活經歷中的慢性應激事件，如童年遭受的虐待與創傷、家庭暴力形成的創傷，長期屈從某種危險關系不能擺脫等。如果是由第一種類型心理創傷轉化而來的，誘發因素則可以是急性重大危險事件。這一類型的特點是：心理創傷形成時間長久，對個體身心影響廣泛；可以發生在兒童和成人不同的階段；一般不會自然愈合；癥狀表現復雜多樣。涉及的臨床診斷包括慢性創傷后應激障礙、適應障礙、軀體化障礙、抑郁癥、神經癥等。

3.兒童心理創傷。對于兒童經歷的創傷事件體驗，一般表現為自然災害、人為災害、意外事故、分離和喪居、暴力、虐待、忽視、強奸、校園突發事件、其他嚴重應激事件。自然災害、人為災害、意外事故、分離和喪居、暴力、虐待、忽視、強奸、校園突發事件、其他嚴重應激事件。其中虐待、忽視和分離是引起兒童創傷反應或相關障礙的重大事件。弗洛伊德指出，“分離”是人類的基本焦慮，分離能夠導致人們的焦慮，是因為人們在內心中害怕失去能夠照顧自己的客體，或害怕失去這個客體的愛。

（三）大數據背景下的留守兒童現狀

國家統計局2017年1月公布的2016年宏觀數據顯示，從城鄉結構看，城鎮常住人口79298萬人，比2015年末增加2182萬人，鄉村常住人口58973萬人，減少1373萬人，城鎮人口占總人口比重（城鎮化率）為57.35%。城鎮化進程的加快，凸顯城鄉二元經濟結構壁壘。城鄉二元經濟結構主要表現為：城市經濟以現代化的大工業生產為主，而農村經濟以典型的小農經濟為主；城市的道路、通信、衛生和教育等基礎設施發達，而農村的基礎設施落后；城市的人均消費水平遠遠高于農村；相對于城市，農村人口眾多等。據農業部2016年數據顯示，截至2016年底我國農作物耕種收綜合機械化率超過65%。城市化進程速度的加快，導致城市出現兩種群體。外來務工人員在成為“城市人”的道路中路途漫長，從而在教育群體上出現“流動兒童”，以及外來務工人員留在家鄉中的“留守兒童”。據教育部統計，2013年底，全國義務教育階段在校生中流動兒童1277.17萬人，農村留守兒童共2126.75萬人，合計為3403.9萬人。全國約有1793萬農村留守兒童一年只能見父母1-2次；約有921萬孩子“一年到頭見不到父母”。

二、創傷理論視閾下的實證分析

（一）樣本數據來源

基于創傷理論的概念，結合應用心理學以及兒童社會心理學的現有研究成果，筆者設計了農村留守兒童心理調查問卷。本次調查問卷共計19個問題，其中封閉式問題18個，開放式問題1個。問卷主要從留守兒童的基本情況，情感需求和認知發展現狀進行調研。此外，額外布置一道作文題：我的愿望。還與大部分留守兒童進行談心訪談。在認知發展現狀方面，將留守兒童與城市同年齡段兒童進行任務型學習的形成性檢測，從而得出有效的差距數據。本次調查結合2017年全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動，走訪崇左市寧明縣那楠鄉康峙村、崇左市扶綏縣東羅鎮都充村、馬山縣古寨瑤族鄉古棠村鳳王屯。志愿者在支教期間實際發放問卷200份，回收181份，其中有效問卷167份，有效回收率為83.5%。

（二）數據樣本分析

1.留守兒童基本現狀。在回收的181份調查問卷中，有效問卷為167份，無效問卷為14份，這14份無效問卷為非留守兒童。由此，我們得出農村留守兒童率為92.26%。其中男孩占有率為33.33%，女孩占有率為66.67%。53.33%的孩子與祖輩在一起生活，43.33%的孩子與哥哥姐姐等同輩相互照顧。由于父母長期在外務工，其子女主要跟隨祖輩或者同輩生活。孩子承受著由于和父母長期分離帶來的心理發展需要的匱乏。關于父母多久回家探望自己，我們得出的數據情況較為良好，53.33%半年以下，36.67%半年以上，10%一年，選擇一年以上的比率為0。由此可知，隨著進城務工人員數量的增加，留守兒童引發的社會心理問題得到務工家長的普遍重視，他們盡量抽時間與子女相聚，盡量減輕子女的心靈創傷。對于父母好不容易回家與子女相聚一次，那他們的相處情況是如何呢？66.7%的孩子認為相處很融洽，而23.3%的孩子覺得有時有些小矛盾，6.7%的孩子覺得經常爭吵。由于父母忙于工作，對子女心靈上缺乏關愛，容易引發雙方的認知偏差，從而出現情感忽視問題。

2.情感需求。焦慮與恐懼，缺乏安全感，獲得性無助，自卑，沒有歸屬感和缺乏家庭概念等創傷影響會對兒童今后的人生規劃建構產生潛在性影響，導致兒童成人后人格形成的缺失，甚至影響家庭構建以及危害社會健康發展。在探析留守兒童情感需求方面，調查顯示60%的兒童認為和同學朋友在一起最開心，而父母的比率僅有26.7%。由此可見，朋輩關系具有的價值觀念，經驗，生活方式，年齡相近或者關心問題相同等特點已經成為兒童重要的情感來源。在情感需求方便可以通過構建朋輩幫助、朋輩助長、朋輩教育等方式填補留守兒童的情感需求。對于父母外出打工，40%的兒童表示不支持但理解，33.33%的兒童表示理解并支持。為了生計，為了給子女更好的生活，子女們對于父母務工的行為持一個比較樂觀的心態。43.33%的兒童認為生活上得不到父母的照顧，40%的兒童認為情感上得不到父母足夠的關愛是父母不在身邊給自己最大的影響。在成長過程中需要陪伴的孩子們，因與父母不定期或者長期的分離，不穩定的家庭環境因素給他們心理歸屬上造成極大的不安全感和極度缺乏歸屬感。與此同時相應產生而來的問題是，由于長期缺失來自父母雙方的關愛使他們更容易產生孤獨、抑郁等感受。當成長過程中遇到困難，86.67%的兒童選擇積極想辦法解決，當難過的時候30%的兒童選擇打電話給父母，23.33%選擇告訴同學和朋友。在家鄉留守的兒童均處于成長發育的關鍵時期，這一時期他們無法在與父母的相處中獲得思想上和價值觀上的引導與幫助，心理上長期缺失關心和愛護，從而極易影響其人生觀、世界觀和價值觀的正確形成，導致孤僻性格、極端思想、心理異常、價值觀偏移的產生。在調查中我們發現，當孩子們遇到困難和困惑時候，父母依舊是他們的第一選擇。父母角色長期缺失，讓孩子們面對困難和困惑時常常無所適從。

3.認知發展現狀。華東師范大學學前教育與特殊教育學院副院長周兢用《Bracken基本概念量表》的科學調查方法將學齡前留守兒童的認知狀況進行量化研究發現，兒童在入學前的認知準備狀況對第一學期末考試成績有重要預測價值，如果認知準備差，那么學習成績也差。而留守兒童對各項認知準備概念的掌握幾乎都處于中等或者中等偏下的水平。

從調查結果中得知，53.33%的孩子與祖輩在一起生活，43.33%的孩子與哥哥姐姐等同輩相互照顧。隔代照料的祖輩受教育程度普遍偏低，絕大部分為小學文化程度。由于隔代人本身文化水平不高，缺乏培養兒童認知學習能力的意識，留守兒童在這樣的條件下成長，導致他們的認知能力遠遠落后于正常水平。

在調查問卷中我們對留守兒童的學習興趣進行調查，83.4%的兒童喜歡上學。訪談中得知喜歡上學的原因源于有小伙伴一起玩耍，對知識的學習興趣不大。33.33%的兒童對學習態度偏向于勉強聽課，作業勉強完成。在訪談中我們得知孩子們不知道學習的意義何在，對于學習的意義和目的是模糊和迷茫。認知差源于缺乏父母陪伴，缺乏父母給予明確的認知動機培養，認知激勵。

志愿者在講授“安全逃生知識”課程時，將留守兒童的認知接受能力與城市同齡兒童的認知接受能力對比，發現留守兒童在語言表達復述、動作呈現，肢體語言記憶均落后于城市同齡兒童。

在開放性調查中我們給孩子們布置了一道作文題《我的愿望》。大多數孩子的愿望傾向于娛樂性，例如：擁有很多賽車，長大做一名賽車手；成為億萬富翁，造福人類；到北京旅游，看萬里長城；擁有一臺手機玩游戲。也有小部分孩子的愿望是考上大學，做一名醫生；好好讀書，當發明家；好好讀書，做一名老師，報答父母的養育之恩。親情在留守兒童的心理占據重要的位置。在訪談中有一位活潑調皮的男孩，當志愿者和他聊到父母時，這位孩子就陷入沉默狀態，志愿者與孩子們暢聊《我的愿望》作文題目時，一部分孩子只有一個愿望“希望爸爸媽媽回家”。

情感忽視造成的“分離”創傷經歷，以及認知拖延與成年后的心理問題息息相關。童年期創傷經歷不僅會直接導致個體社會功能的受損，還會進一步影響成年后的情緒和行為，影響心理健康。

三、治愈留守兒童心理創傷措施的建議

（一）社會環境：政府牽頭與社會共關注

政府和社會要給予留守兒童更多的關注，在各個村鎮成立留守兒童工作領導小組，明確工作任務，制定工作計劃，將計劃落實到具體的工作中。進行戶籍制度改革。目前我國現行的戶籍制度在維護社會秩序方面發揮著重要作用，但隨著改革開放的深入和社會主義市場經濟的發展，外來流動人口加速，城市化進程加快，現行戶籍制度已經不能完全適應城鄉發展一體化的要求。應推進戶籍制度改革，堅持把城鄉發展一體化作為目標，促進形成以工促農、以城帶鄉、工農互惠的城鄉一體化新型工農、城鄉關系，保障農村人口與城市人口平等享受權益，促進和諧發展的功能。

打破城鄉基礎設施二元結構，加大農村基礎設施和公共設施投入，提高農民福利水平。加快城鄉的基礎設置建設，尤其是教育和公共設施的投入。當地政府積極引領，因地制宜，發展特色農業產業，招商引資引導農民工回鄉工作或創業。吸引外出農民工回鄉務工，陪伴子女成長，降低留守兒童比率。

制定農民工子女進城就讀政策，以“流入地為主，公辦學校接納”為主的政策招收義務教育階段適齡兒童入學，促進教育公平。加強職業技能培訓，提升農民工的就業創業能力；完善就業服務體系；提升農民工就業質量。相關職能部門做好住房、教育、醫療等保障銜接工作，更多地站在“子女與父母團聚”的角度解決問題。

（二）學校環境：朋輩互助與心理橋梁齊關愛

“育人”是學校的中心任務，人文校園文化是學校的根本。學校應重視未成年人思想道德建設，更多地關注“留守兒童”的具體教育問題，為“留守兒童”設置切合其自身發展的育人計劃。學校與家長搭“心理健康橋梁，為孩子”開設“心理健康教育”課堂，引導孩子們心理健康發展。教師在教學中對積極引導，幫助孩子克服自卑等心理問題。在數據分析中筆者發現“朋輩效應”在留守兒童的成長過程中占有很重要的位置。在調查中顯示60%的兒童認為和同學朋友在一起最開心，而父母的比率僅有26.7%。由此可見，朋輩關系具有的價值觀念、經驗、生活方式、年齡相近或者關心問題相同等特點已經成為兒童重要的情感來源。在情感需求方便可以通過構建朋輩幫助、朋輩助長、朋輩教育等方式填補留守兒童的情感需求。例如“小先生”學習輔導模式。留守兒童父母不在身邊，缺少父母學習的監督。老師具體分析學生的學習情況，為其制定相應的學習計劃。選取“一對一”或者“一對二”的幫扶模式并具體落實，給予留守兒童更多的學習指導和心理幫助。“朋輩效應”也可用于集體活動中。不少留守兒童會有比一般學生內向、不自信的情況，學校班級在開展集體活動時，要高度重視留守兒童參與的問題，應給予更多的鼓勵，鼓勵同伴帶動同伴，“結對子”開展各項活動，擴大交友范圍，增強與人溝通與交流的能力，增強留守兒童的自信。

（三）家庭環境：父母與子女共成長

兒童時期，人最需要心理的關愛，但是留守兒童卻不得不面對精神的過早“斷奶”，心理營養嚴重不足，極易形成自卑、偏執、自閉的人格。家庭環境對留守兒童的心理健康狀態起著重要的影響。由于巨大的生存壓力，外出務工的父母長期在外忙于工作極少回鄉看望子女，導致親情缺失，致使子女與父母間的親情關系脆弱。此外，農民工父母的受教育程度較低，對子女有限的教養往往采用簡單乃至粗暴的教養方式。不當的教養方式容易使子女形成難以適應社會的不良人格特征，從而影響子女的心理健康狀況。

父母作為子女的第一任老師，家庭教育在子女的成長過程中發揮不可替代的作用。父母在外要多利用電話、互聯網等方式與子女聯系，及時了解子女的學習生活動態。父母加強與子女的溝通，促進良好情親關系的維持。此外，盡可能回家看望孩子。子女最需要的是父母的陪伴，多與子女談心，了解他們的內心想法。

改變觀念，帶子女隨父母進城入學。農民工父母需轉變自身觀念，積極主動參與職業技能培訓，盡可能改善自己的工作條件和生活條件，讓留守兒童隨父母進城入學。就地就業，陪護子女成長。當地政府在加速農村的工業化、擴大農民的就業崗位的同時，應制定有關農民就近就業的一系列政策以及措施，以確保農民工能夠就近就業。農民工父母也應改變自身發展觀念，大膽回鄉創業就業，積極參加職業培訓，提升自我職業增值空間，與子女一起共同成長。

【參考文獻】

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【作者簡介】植子倫（1986— ），女，廣西師范學院輔導員，碩士，研究方向：教師教育發展；鄧英麗（1997— ），女，廣西師范學院2015級本科生；陳愛玲（1996— ），女，廣西師范學院2015級本科生。

（責編 蘇 洋）