案例教學法在國際貿易專業教學中的系統應用

摘 要：案例教學法符合應用型人才培養的實際教學需要，有助于提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。本文通過研究案例教學法在國際經濟與貿易專業教學中的系統應用，探索實現專業課程的鏈條化管理，主要表現在“政校行企”四方聯動、“產學研用”立體推進等方面，以案例串聯起理論教學與社會實踐，適應學校辦學特點和區域發展需要的應用型人才培養模式。

關鍵詞：案例教學法；國際貿易專業；應用型人才培養模式

一、研究背景及意義

當前教學改革的關鍵在于能否打破傳統的教學模式。傳統的“以教師為中心，教師講、學生聽”的教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的創造性思維，無法培養具有創新精神和實踐能力的人才。國際經濟與貿易專業具有涉外活動的特點，且實踐性較強。如何選擇適當的教學模式，提高學生實際業務操作能力，既是教學中的重要課題，也是“一帶一路”倡議下我國對外貿易發展的需要。

本研究的理論基礎主要有情境認知理論和建構主義理論。上述理論認為學習不能脫離實踐，知識可以情境化，并在實踐的過程中得以發展；學習的核心是以學生的“學”為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現，這就區別于傳統教學方法中以教師的“教”為中心。案例教學法重視教學的實際效果，將知識和情境加以融合，是以學生的“學”為中心的一種教學方法。隨著網絡技術及共享知識的飛速發展，學習環境逐漸成熟，為案例教學法的順利開展提供了現實基礎。

二、案例教學法的使用過程

1.推廣路徑

案例教學法在初期實驗中，利用國際貿易實務課程，極大地提高了學生的學習效率，試驗效果較好；隨后在國際經濟與貿易專業課中推廣，并形成教研室集體備課制，完善案例的系統化使用，這些舉措使得在專業建設和學生應用能力培養等方面取得了顯著效果。將案例教學法應用到其他經管類專業教學中，也取得了較好成果。

2.與以往案例教學法的不同

（1）使用時間不同。不局限于課堂上使用，課前可布置案例引導學生自學，課后可通過復習案例鞏固學習內容，以課堂主體案例帶動學生思辨。

（2）使用范圍不同。不局限于某門課程，而是在專業課程之間形成知識鏈條，避免重復，合理配置，設計形成綜合型案例，達到案例法在專業教學中的系統應用，以教學方法的改進帶動課程群及專業群建設。通過在課堂中使用案例教學法，提升學生的實踐能力和就業競爭力。

（3）參加主體不同。參加主體不局限于教師和學生，加大與社會、政府和企業的聯系，將最新的行業知識和案例融入教學，實現“政校行企”四方聯動的有效配合，適應應用型的人才培養模式。

（4）輻射范圍不同。在案例教學法的帶動下，可讓學生更直觀、更真實地接觸產業和行業一線。通過案例教學法，在“產學研用”四個方面立體推進，以案例串聯起理論教學與社會實踐，防止學校與社會、理論與實踐的脫節。

三、案例教學法的推廣意義

1.對應用型人才培養的意義

高校在辦學定位轉型過程中，要落實應用型人才培養模式，就需要有具體的措施。教師要有明確的教學方式以體現學校的辦學宗旨。而案例教學法正是這樣一個具體有效的方法。以教學方法的具體改進帶動應用型人才培養模式的落地，將宏觀辦學方向具體落實為微觀教學方法，并且對落實程度可控可測。具體檢測方式是課堂檢查、試卷考核以及學生實踐能力競賽等。

2.對教師的意義

在案例法的使用過程中，雖然學生的主動性非常重要，但是教師對實際問題的發現和把握能力也非常重要。學校通過雙師制、雙訓制、雙崗制、雙評制、雙證制等多種形式，在完善的校企合作運行機制下有效推進教師人才培養模式，既提高了教師的教學積極性，也增強了其自身的競爭力。

3.對社會的意義

高校應積極探索與實施“政府牽頭、行業指導、企業參與、學校主導”的合作模式。以政府、高等院校、行業協會和企業四方組建的行業職教集團為載體，搭建校企合作平臺，從而形成資源共享、過程共管、互利共贏的人才培養機制，實現學生、企業、社會、學校四方共贏。

四、結論

目前，在我國高校的教學實踐中，對于與實踐聯系緊密的經管類學科，大多采用案例教學法。但在具體實施過程中，往往因為教師缺乏深入思考和精心設計，使得教學效果沒有達到預期。因此，要在國際貿易專業教學中系統應用案例教學法，具體的實施方法尤為關鍵，需要根據學情進行充分設計，并與當地實際情況進行結合，與國家政策進行匹配，才能更好地發揮其優勢。

參考文獻：

[1]韓琳琳.討論式教學法在國際貿易課程教學中的應用[J].教育與職業，2013（3）.

[2]張曉明.國際貿易實務課綜合性教學解決方案的研究與實踐[J].中國大學教學，2013（4）.

注：本文系山東省教育科學“十二五”規劃一般課題“案例教學法在國際貿易專業教學中的系統應用”（課題編號：YB15043）階段性成果。

作者簡介：張卉（1981— ），女，山東龍口人，碩士，副教授，研究方向：國際經濟與貿易。