高職“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：高職院校應(yīng)以“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，遵循其基本原則，實(shí)施一體化策略，以期達(dá)到課堂基本要求。

關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)做一體化；教學(xué)模式

自2010年以來，我國高職院校對(duì)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的研究逐漸興起，這反映了高職教育在教學(xué)模式上的探索和革新。特別是2014年全國職業(yè)教育工作會(huì)議以來，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，使“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式等在高職教學(xué)中開展得如火如荼，其在應(yīng)用中應(yīng)注意以下問題。

一、設(shè)計(jì)“教學(xué)做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職人才培養(yǎng)的總體描繪，是學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的總體計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的具體化。

1.“教學(xué)做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)理念。具體而言，有以下幾點(diǎn)：第一，以行業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯為目標(biāo)，確定專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向；第二，以崗位工作過程為主線，確定課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；第三，以工作任務(wù)為線索，設(shè)置課程內(nèi)容；第四，以職業(yè)能技為本位，確定課程體系；第五，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確定課證融合項(xiàng)目。

2.“教學(xué)做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)原則。一般而言要遵循以下原則：第一，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要尤其是區(qū)域發(fā)展需要；第二，注重邏輯性、系統(tǒng)性、構(gòu)建性；第三，各環(huán)節(jié)有機(jī)實(shí)施“教學(xué)做一體化”；第四，相對(duì)穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)適度調(diào)整；第五，校企合作共同設(shè)計(jì)，產(chǎn)教高度融合；第六，先進(jìn)性與實(shí)用性相統(tǒng)一。

3.“教學(xué)做一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)程序。主要包括以下幾個(gè)方面：第一，組建專業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，頂層設(shè)計(jì)；第二，開展需求調(diào)研，務(wù)實(shí)真實(shí)；第三，開展職業(yè)分析，崗位完整，任務(wù)透徹；第四，設(shè)計(jì)一體化課程，內(nèi)容涵蓋教、學(xué)、做，優(yōu)化場景環(huán)境；第五，方案系統(tǒng)設(shè)計(jì)理實(shí)一體、實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)籌考慮；第六，運(yùn)行評(píng)估優(yōu)化，調(diào)整完善，持續(xù)改進(jìn)。

二、遵循“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的基本原則

為保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式構(gòu)建一般應(yīng)遵循以下基本原則。

1.技能培養(yǎng)與素質(zhì)養(yǎng)成有機(jī)統(tǒng)一原則。實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要堅(jiān)持立德樹人、德能并重、能技并重。高職教育作為就業(yè)導(dǎo)向教育，以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型專門人才為目標(biāo)，客觀上決定了“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在高職教學(xué)中的突出作用，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)精通、能技突出、道德高尚、職業(yè)素養(yǎng)良好的人才目標(biāo)有舉足輕重的作用。

2.產(chǎn)教融合與科學(xué)整合原則。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，要按照一定的實(shí)際工作流程、生產(chǎn)流程、工藝流程等進(jìn)行重新組合或科學(xué)整合學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、崗位需要和未來發(fā)展趨勢(shì)，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境和實(shí)踐工作崗位的融合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和生產(chǎn)服務(wù)合一、學(xué)習(xí)過程“教學(xué)做”合一。

3.理實(shí)一體化與真實(shí)場景結(jié)合原則。理論學(xué)習(xí)應(yīng)滿足必需、夠用的要求，理論學(xué)習(xí)鑲嵌于“教學(xué)做”環(huán)節(jié)，在學(xué)生實(shí)操時(shí)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行有機(jī)解說。通過仿真學(xué)習(xí)、進(jìn)場實(shí)操、實(shí)景觀摩等，讓學(xué)生在真實(shí)場景中參與學(xué)習(xí)、對(duì)接生產(chǎn)、親臨實(shí)場，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位零對(duì)接。

4.工作過程導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式主要通過項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)載體、工作過程進(jìn)行教學(xué)。其操作模式是以做為核心，教與學(xué)最終目標(biāo)都是為了會(huì)做、做得好、懂得為什么這樣做，要按照職業(yè)崗位的主要工作過程、典型任務(wù)來完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。因此，“教學(xué)做一體化”應(yīng)以工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)或生產(chǎn)過程為導(dǎo)向，引入真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目或生產(chǎn)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.情境營造與角色轉(zhuǎn)換原則。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)施中把原來的課堂教學(xué)情境轉(zhuǎn)向真實(shí)的工作任務(wù)情境，課堂由原來的教師講授轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)；師生與師徒身份、同事與同學(xué)身份交替轉(zhuǎn)換；教室與工廠、學(xué)生與員工、教師與師傅、學(xué)習(xí)與工作、實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)等合并為一；教學(xué)過程富有趣味、充滿好奇，使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高漲，學(xué)習(xí)活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。

三、實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)策略

實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，要在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)一體化，主要策略如下。

1.課程體系一體化設(shè)置。“教學(xué)做一體化”教學(xué)，其課程設(shè)置應(yīng)實(shí)行較為靈活、互為關(guān)聯(lián)的模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)教學(xué)，要統(tǒng)籌教學(xué)做三者的學(xué)習(xí)要素，將行業(yè)、職業(yè)、專業(yè)三者學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一在一起，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)技能與品德培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力有機(jī)統(tǒng)一，將多因素、多內(nèi)容、多方面的學(xué)習(xí)任務(wù)深度融合，形成整體課程體系。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)一體化統(tǒng)攬。“教學(xué)做一體化”的課程內(nèi)容，要盡可能來自生產(chǎn)實(shí)踐、貼近行業(yè)實(shí)際；在課程開發(fā)和建設(shè)中，要積極引入企業(yè)、行業(yè)專家并進(jìn)行共同研究，共同建設(shè)開發(fā)；教師要以勝任崗位為目標(biāo)，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，體現(xiàn)以學(xué)生掌握、會(huì)做為目的，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目載體一體化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)方法一體化選用。根據(jù)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式特點(diǎn)，要采用靈活多樣的教學(xué)方法。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場氛圍、角色互換強(qiáng)調(diào)心理置換、案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)演練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)整體完成等，都是與“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式相匹配的良好教學(xué)方法，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際加以運(yùn)用。比如，項(xiàng)目教學(xué)法多采用“項(xiàng)目引入—項(xiàng)目分析—項(xiàng)目任務(wù)布置—項(xiàng)目實(shí)施—相關(guān)知識(shí)滲透及操作示范—訓(xùn)練環(huán)節(jié)的評(píng)估—糾錯(cuò)與回饋—項(xiàng)目成果驗(yàn)收—師生點(diǎn)評(píng)及學(xué)習(xí)激勵(lì)—鞏固提高—項(xiàng)目小結(jié)—下一個(gè)項(xiàng)目部署”等具體步驟。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境一體化營造。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境要盡可能突出企業(yè)化、職業(yè)化、功能化特色，在教學(xué)時(shí)間、空間、功能上實(shí)現(xiàn)環(huán)境實(shí)場、學(xué)做仿真、工作真實(shí)。一個(gè)“教學(xué)做一體化”的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)同時(shí)具備不同的功能區(qū)，把設(shè)備區(qū)、準(zhǔn)備區(qū)、演示區(qū)、研討區(qū)及成果展示區(qū)等功能做好優(yōu)化分布，讓學(xué)生在教學(xué)做中自然轉(zhuǎn)換，讓“教學(xué)做一體化”連貫進(jìn)行。

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一體化進(jìn)行。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)打破原來以理論考試、期終考試一錘定音的單一模式，采取知識(shí)、能技、素質(zhì)考核全覆蓋的考核體系，將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合、學(xué)習(xí)表現(xiàn)與靈感出新相結(jié)合、成果性考核與發(fā)展性考核相結(jié)合、互相評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人作品、調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)小結(jié)、解決方案、工作設(shè)計(jì)、發(fā)言建議等是考核的標(biāo)志性因素，目的是通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，掌握技能，鍛煉意志，挖掘智慧，喚醒創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)目標(biāo)。

四、選定“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式

“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)是集理論知識(shí)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)操、技能訓(xùn)練為一體，圍繞“做”展開的。以“做”為特色將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師一邊教學(xué)一邊示范、學(xué)生一邊觀摩一邊仿做，使得教學(xué)做相互支撐、相得益彰。

1.“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的一般要求。“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式將課堂教學(xué)中“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地統(tǒng)一起來，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)趣味，提升了學(xué)習(xí)吸引力，煥發(fā)了學(xué)習(xí)新奇。學(xué)生在“學(xué)、做”中求學(xué)求問、鍛煉能技、得到快樂。因此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：第一，做好課前準(zhǔn)備工作，精心選取學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)場所，可直接安排在實(shí)訓(xùn)室或工廠、公司等，結(jié)合工程實(shí)體、模型和設(shè)備樣品，使學(xué)生身臨其境；第三，合理組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以任務(wù)為主線，設(shè)置多個(gè)融合一定技能的情境任務(wù)；第四，切實(shí)提高課堂教學(xué)管理能力，掌控課堂秩序，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍；第五，巧妙利用教學(xué)資源及考核方法，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)資源，將學(xué)校的建設(shè)、生活場景變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)踐場景，采用形成性考核方式，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化，使教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合。

2.“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的一般過程。主要考慮以下幾點(diǎn)：第一，確定“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)內(nèi)容和程序，如講授知識(shí)并演示、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)控教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)等；第二，反思“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)效果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否有所提高、是否積極參加討論思考問題、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是否更有實(shí)效、動(dòng)手操作能力是否得到提高等；第三，優(yōu)化“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，達(dá)到學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過程與實(shí)際工作過程無縫對(duì)接。

3.“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)的一般類型。主要有：（1）邊教邊學(xué)。邊教邊學(xué)要求教師將教學(xué)內(nèi)容分解成若干模塊，如某個(gè)任務(wù)或工作項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場，利用設(shè)備、設(shè)施，配以多媒體、虛擬技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段給學(xué)生講解展示。教師將理論知識(shí)傳授、示范操作要領(lǐng)合二為一，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)，按照項(xiàng)目任務(wù)指導(dǎo)書動(dòng)手實(shí)操，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一。（2）隨教隨做。隨教隨做在“前校后場”“前堂后坊”的環(huán)境中，以做為主，以教為輔，師生共同進(jìn)入操作區(qū)，教師簡要提出任務(wù)要求，學(xué)生按照技術(shù)要點(diǎn)及操作規(guī)范，現(xiàn)場真實(shí)操作，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教做合一。（3）先做后教。先做后教主要體現(xiàn)學(xué)生先做為主，學(xué)生提前接受教師給定的項(xiàng)目或任務(wù)，進(jìn)行資料收集整理、制訂任務(wù)方案、做好相關(guān)材料準(zhǔn)備等，通過學(xué)生一系列實(shí)做，完成規(guī)定任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)或提出相關(guān)疑問，指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)實(shí)踐，待全部完成項(xiàng)目或任務(wù)后教師組織學(xué)生做出整體評(píng)價(jià)。

總之，“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式體現(xiàn)了技能為重的高職培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)訓(xùn)一體、工學(xué)交替的培養(yǎng)途徑，達(dá)到了以掌握技能為目的的評(píng)價(jià)目標(biāo)，凸顯了以勝任崗位要求為目的的培養(yǎng)特色，有效地解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的問題，促進(jìn)了產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代職教精神的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)調(diào)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

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注：本文系作者主持的北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“我院高職教育教學(xué)做一體化教學(xué)模式研究”的研究成果之一。

作者簡介：侯愛民（1960— ），碩士，北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院副研究員，研究方向：教育管理。