美國小學(xué)過程寫作法的特點(diǎn)及啟示

摘 要：美國小學(xué)語文教師面對(duì)學(xué)生寫作困難的狀況，堅(jiān)持以過程寫作法帶動(dòng)學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生的寫作興趣。其中，良好的教學(xué)環(huán)境、文學(xué)特點(diǎn)的使用、獨(dú)特的生活體驗(yàn)、教師介入寫作過程、助教與家長的參與等切合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的寫作能力。這種過程寫作法對(duì)我國小學(xué)作文教學(xué)改革具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：美國小學(xué)；過程寫作法；啟示

我國的作文教學(xué)主要以記敘文為主，注重事物的描寫以及人物的刻畫。而美國的過程教學(xué)法以實(shí)際應(yīng)用為主，以提高學(xué)生的社交表達(dá)能力和思維邏輯能力為主要目標(biāo)，形成獨(dú)有的寫作模式，大大提高了小學(xué)生的作文能力。

一、美國小學(xué)過程寫作法的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)寫作時(shí)代的到來，引發(fā)了一場全球性的“作文危機(jī)”，眾多國家在重新審視作文教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，影響較大的有美國的“過程寫作法（Writing Processes）”。美國母語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)早已充分認(rèn)識(shí)并落實(shí)了過程寫作法的思想，每一次寫作活動(dòng)都以預(yù)寫、寫作、修訂、發(fā)表的步驟完成。其在讀者與生活、作品之間建立了聯(lián)系， 調(diào)動(dòng)了學(xué)生的原始感受，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，特點(diǎn)如下：

1.良好的教室寫作環(huán)境

美國的課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)以學(xué)生智力發(fā)展為目的，重在營造一個(gè)積極活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在重視學(xué)校教室文化的同時(shí)，也注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。每間教室都有其特色和氛圍，蘊(yùn)藏了班級(jí)文化，直接體現(xiàn)了美國的教育理念和內(nèi)涵。教師根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，在教室內(nèi)張貼激勵(lì)性標(biāo)語、學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及有關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、圖片和寫作概要。教師還在教室放置學(xué)習(xí)資料、雜志、參考書，以便學(xué)生及時(shí)查閱。整個(gè)教室彌漫著文化氣息，每一個(gè)角落都滲透著對(duì)教育的追求，創(chuàng)造了一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。

2.重視文學(xué)作品的使用

重視文學(xué)作品的使用是過程寫作法的一大亮點(diǎn)。美國教育者認(rèn)為，學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)作品培養(yǎng)語感能力，掌握一定的寫作方法，把閱讀文學(xué)作品與寫作聯(lián)系到一起，融會(huì)貫通。閱讀應(yīng)貫穿學(xué)生寫作的始終，這是寫作模板和范本，是寫作的前提和基礎(chǔ)。在美國的教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，有一項(xiàng)指標(biāo)就是通過閱讀考試評(píng)價(jià)教學(xué)水平，這種方式能體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)。古語云：讀書破萬卷，下筆如有神。這說明閱讀不僅能擴(kuò)展知識(shí)面，還有利于豐富作文素材，擴(kuò)展思維范圍。

3.強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的生活體驗(yàn)

美國的過程寫作法注重對(duì)生活的體驗(yàn)，寫作題材來源于對(duì)生活的觀察，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活、接近自然，感受無處不在的生活氣息，用廣闊的視角觀察人們生活的大環(huán)境。為解決內(nèi)容空泛的問題，作文素材由教師指導(dǎo)學(xué)生從生活中選取，激發(fā)學(xué)生的想象力和信心，帶動(dòng)學(xué)生積極體驗(yàn)生活。教師鼓勵(lì)學(xué)生將日常生活中的所見所想記錄在冊，參加社會(huì)實(shí)踐，通過親身經(jīng)歷產(chǎn)生靈感，創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

4.教師介入整個(gè)寫作過程

美國的過程寫作法要求教師介入整個(gè)寫作過程。學(xué)生通過教師的引導(dǎo)打開思路，構(gòu)思寫作。在預(yù)寫過程中，教師會(huì)通過案例和其他教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，然后讓學(xué)生選擇一個(gè)話題，形成自己的思想；當(dāng)學(xué)生選定了題目并作出解釋，就可以開始打草稿；然后激勵(lì)學(xué)生放開手腳大膽寫作，不給想法增加枷鎖，所寫即所想；定稿后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀發(fā)現(xiàn)不足并修改，對(duì)句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行校訂，最后發(fā)表作品。在整個(gè)寫作流程中，教師就像一位指揮官，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，始終沒有離開學(xué)生。

5.助教和家長參與

助教在過程寫作法中協(xié)助教師寫教案、批改作業(yè)，他們扮演的是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和監(jiān)督者，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。另外，在美國小學(xué)作文教學(xué)中，助教也會(huì)參與授課，并且運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)方式處理學(xué)生在寫作中遇到的問題。因此，在美國助教可以稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“保姆”。

寫作意識(shí)和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長的熏陶。家長在生活中應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的想法予以點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。家長的配合參與對(duì)學(xué)生的寫作具有重要意義。

二、獨(dú)特新穎的過程寫作法教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在教學(xué)理論和思想的指導(dǎo)下構(gòu)建起來的教學(xué)活動(dòng)、程序及其框架。過程教學(xué)法是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，側(cè)重寫作對(duì)象和目的的重要性，其在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深度的挖掘，嚴(yán)格遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的語言和思維進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作興趣大增。

1.文學(xué)作品激發(fā)靈感

靈感不是憑空產(chǎn)生的，它來源于我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和對(duì)知識(shí)的積累，蘊(yùn)藏于我們的潛意識(shí)之中，能使作者靈光一現(xiàn)。偉大的詩人和作家之所以能夠創(chuàng)作出經(jīng)典，除了本身的生活經(jīng)驗(yàn)之外，還與自身的求知欲有關(guān)。他們博覽群書，閱讀有價(jià)值和有意義的文章和作品，體會(huì)其中人物形象和作者思想的內(nèi)在含義。美國學(xué)校的教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有價(jià)值的課外文學(xué)作品，以獲得感知和想象的能力。“以讀促寫”即從讀中受啟示，從而激發(fā)靈感。

2.預(yù)寫作

預(yù)寫作是過程寫作法的開始階段，包括話題的確定、構(gòu)思話題、討論話題。預(yù)寫作猶如運(yùn)動(dòng)前的熱身運(yùn)動(dòng)，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生寫作的動(dòng)力。

美國教師會(huì)給出學(xué)生一個(gè)話題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)生活或開展活動(dòng)的方式思考如何寫作。例如：通過組織籃球賽等活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，體會(huì)比賽帶來的興奮、刺激的情感，比較觀眾的情緒漲落。這種在參與和觀察中體驗(yàn)的方式，使寫出的文章語言生動(dòng)、表達(dá)幽默、充滿靈性。此外，學(xué)生還會(huì)在課堂上分享與話題有關(guān)的內(nèi)容，為自己的文章積累素材；會(huì)在課外查找有關(guān)話題的資料并記錄下來；會(huì)與家長討論此話題，通過成年人的思維方式為自己的作文積累語言，轉(zhuǎn)換自己的表達(dá)方式，為文章增加亮點(diǎn)。

3.會(huì)談

會(huì)談是人與人之間進(jìn)行交流，發(fā)表自己想法和意見，并借鑒和吸收他人精華的一種交流方式。會(huì)談是過程寫作法的一種教學(xué)方式，教師通過與學(xué)生的會(huì)談發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，并做到對(duì)癥下藥，這有利于幫助教師在施教中不斷完善教學(xué)方法。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的會(huì)談也非常重要。教師把學(xué)生分成不同的小組，讓其在課堂上交流自己對(duì)作文話題的看法。先是本人對(duì)話題的表述，然后小組成員提出建議，最后根據(jù)成員之間的會(huì)談進(jìn)行總結(jié)。這種方式不僅能提高學(xué)生的表達(dá)能力，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)素材和寫作方法的理解，達(dá)到豐富文章內(nèi)容的效果。

4.作品出版

學(xué)生的自信心和成就感，離不開對(duì)作品出版。美國教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的作品，讓他們在班級(jí)里傳閱自己的文章，以此定稿。學(xué)生之間會(huì)組建寫作團(tuán)隊(duì)，甚至?xí)约郝?lián)系各大出版社，要求報(bào)社或出版社發(fā)表自己的作品。這樣不僅給學(xué)生帶來了榮譽(yù)感，提高了他們的寫作興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的自信心。

三、美國小學(xué)作文教學(xué)的啟示

我國教育水平不斷邁向更高的層次，在教育領(lǐng)域的發(fā)展中應(yīng)借鑒歐美國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，取其精華，剔除糟粕。筆者通過對(duì)美國過程寫作法的特點(diǎn)和教學(xué)模式進(jìn)行分析，得出以下啟示，以期為我國小學(xué)語文教師提供借鑒。

1.注重讀者意識(shí)的培養(yǎng)，重視文學(xué)作品的使用

美國的小學(xué)作文教學(xué)注重文學(xué)作品的使用，寫作能力的提高離不開對(duì)文學(xué)作品的閱讀。在我國，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，注重寫作知識(shí)和寫作技巧的傳授，忽視對(duì)文學(xué)作品的品讀和積累。讀書能夠提升人的文學(xué)素養(yǎng)，彰顯人的內(nèi)在品質(zhì)。教師應(yīng)該重視學(xué)生讀者意識(shí)的培養(yǎng)，積累有用的文學(xué)素材，并記錄下好詞好句，分類摘抄。通過不斷積累，讓學(xué)生在寫作中對(duì)語法、詞語的運(yùn)用做到游刃有余，使作文內(nèi)容豐富而具有感染力。

2.尊重獨(dú)特的生活感悟

一位優(yōu)秀的作者，一部好的作品，一篇好的文章，往往基于作者對(duì)生活的積累和感悟。美國的過程寫作法是教師給出一個(gè)話題，留給學(xué)生一定的課外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的生活感悟，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法。傳統(tǒng)的中國式作文教學(xué)是教師給出話題，要求學(xué)生當(dāng)場寫作，并且限定創(chuàng)作時(shí)間，扼殺了學(xué)生親身體驗(yàn)生活的感悟，只是為了寫作而寫作。當(dāng)場寫作雖然能考驗(yàn)學(xué)生的思維水平，提高寫作速度，但作品沒有任何靈魂和深度可言。

3.采用會(huì)談的修改方式

傳統(tǒng)的作文修改方式已經(jīng)無法滿足教育領(lǐng)域的發(fā)展需求，教師一人主導(dǎo)作文的全部過程，限制了學(xué)生的創(chuàng)作能力。單憑學(xué)生的作文呈現(xiàn)以及教師粗略的修改和抽象的評(píng)語衡量學(xué)生的習(xí)作水平，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)作思維。因?yàn)閷W(xué)生把教師當(dāng)成唯一的評(píng)審，為討教師的喜歡，取得較高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往會(huì)克制自己的真實(shí)情感，寫教師喜歡的文章，毫無個(gè)性和靈性。而會(huì)談的修改方式不再局限于教師一人主導(dǎo)的模式，它使教師和學(xué)生共同參與寫作過程。通過學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，集思廣益，能為文章的創(chuàng)作修改打造更深層、更廣闊的空間，使學(xué)生寫出題材新穎、貼近生活的好文章。

4.強(qiáng)調(diào)寫作的成就感

學(xué)生寫作的成就感來自對(duì)創(chuàng)作成果的出版和發(fā)表。教師應(yīng)讓學(xué)生的文章成為學(xué)生和家長口中的優(yōu)秀范文。不論在美國還是在中國，教師都采用在學(xué)生面前朗讀優(yōu)秀作品并張貼出來的方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。教師在作文修改過程中要學(xué)會(huì)欣賞，給予學(xué)生贊賞，用成就感激勵(lì)學(xué)生寫作。

5.社會(huì)人士的參與

社會(huì)人士包括家長、親友和社會(huì)中生活的每一個(gè)人。學(xué)生的寫作只有深入社會(huì)的各個(gè)角落，才能深切體會(huì)生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)。家長是學(xué)生的指路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家長的教導(dǎo)。學(xué)生在寫作過程中，家長的參與將起到積極作用。家長可帶領(lǐng)學(xué)生觀察自然萬物的千變?nèi)f化，帶領(lǐng)學(xué)生感受社會(huì)生活的酸甜苦辣，讓學(xué)生有所感，有所寫。學(xué)生身邊的每一個(gè)人，都是寫作最好的素材，是創(chuàng)造人物形象最好的例子，人們的一言一行都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)心情感。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)接觸社會(huì)，才能才思泉涌、下筆有神。

教育是一個(gè)長期的過程，其本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。寫作則是發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要善于借鑒國外的教育精華完善教學(xué)方法，提高教育水平。

作者簡介：黎雪梅（1967— ），女，土家族，貴州銅仁人，本科學(xué)歷，教授，研究方向：語文課程與教學(xué)論。