巧用競爭機制，激活高中英語復習課堂

【摘要】新課程倡導“自主，探究，合作”學習，在新課程實施教學過程中，只有以學生為主體，巧用競爭機制，營造愉悅的英語課堂氣氛，才能喚起學生的課堂注意力，激活學生的學習熱情，提高學生的學習效率，完成英語核心素養教育的要求。

【關鍵詞】競爭；合作；提高效率

【作者簡介】林芝惠，福建省南平市建甌一中。

新課程倡導“自主、探究、合作”學習，在新課程實施教學過程中，教師除傳道授業解惑之外，還擔負著組織高效課堂的責任。興趣的培養是英語素養養成的基礎，在高中英語復習的課堂上引入競爭機制，采用多種競爭機制，在課堂上展開激烈的競爭，營造愉悅的英語課堂氣氛，才能調動并激發每個學生踴躍參與學習活動的積極性，從而激發學生學習的自覺性、積極性和主動性，進而提高英語復習課效率，提高教學質量。

一、引入“競爭機制”的必要性

1.新課程的基本要求。新課程強調以學生為主、教師為輔的教學理念，要求教師必須改變傳統教學模式，應該以培養學生創新精神和實踐能力為重點，大力倡導以“自主、探究、合作”為主要特征的學習方式，讓學生自主參與到教學活動中來，使學生在實踐能力、創造能力、團結協作、人生觀和價值觀等英語素養方面得到發展。學生不再是簡單地接受和存儲知識，而是學會探究、自主學習。這就要求高中英語老師必須改變以往單調的教學方式，把更多的時間和空間還給學生，實施開放性教學讓學生在課堂上動起來，高三英語總復習更應如此。如何讓學生真正動起來？筆者以為，教師在英語復習教學中要充分體現“學生是主體”的教學理念，在教學課堂中創造情境，把激發和培養學生的學習興趣放在首位，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中進行有個性的自主學習。

2.當前的教學現狀。目前，在高三英語總復習中“教師講，學生聽，筆記記滿一大本”已成為高中英語課堂教學的主要形式，大多數教師把課堂的45分鐘當作黃金時間，滔滔不絕地從頭講到尾，以為這種“一言堂”的課堂模式，可以讓學生在考試中做到萬無一失。殊不知，這種教學形式雖然有著在知識傳授方面容量大、花費時間少等優越性，但這種單一的被動式教學組織形式束縛著學生語言實踐活動的全面開展，制約著學生語言運用能力的提高，致使學生成為語言知識的被動接受者，依賴著老師。要改變這種現狀，就要改變傳統的教學觀念和方法，讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，為學生創設活躍的課堂情境，培養學生終身學習的能力。

二、“競爭機制”在高中英語復習課中的有效作用

1.激活課堂，充分調動學生自主學習的積極性。高中總復習課堂主要以復習舊的內容為主，整堂課上，老師一直重復不斷地講述會讓學生產生疲憊心理，失去學習興趣，以為老師講的內容自己都掌握了。“競爭機制”的引入，可以使“一言堂”式的教學課堂擺脫枯燥無味、單調無聊的現狀，傳統教學模式帶來的集體惰性將會得到改善，整個課堂將會煥發出新的活力。競爭永遠是一劑課堂興奮劑，形式多樣的競爭比賽是激活課堂行之有效的方法。在緊張、熱烈的競爭氣氛中，無論是小組比賽，個人比賽還是男女比賽，學生都會滿腔熱情地參加，課堂氣氛可謂空前高漲。運用競賽，還可以充分挖掘了學生學習的“潛能”，最大限度地調動了學生的積極性、主動性以及思維的靈敏性。

2.有利于鞏固知識，提高教學效果。調查表明，學生在沉悶的課堂中學習和獲取知識的能力遠遠低于在氣氛活躍的課堂中所體現的能力。在復習課中，教師引入“競爭機制”，提出競爭目標，可以引發學生的好奇心和競爭欲，學生對老師提出的問題，會主動思考，積極發言，彼此爭強。這樣一來，課堂氣氛越活躍，學生學習積極性越高，問題就會越爭越明了。在這過程中，激發學生由常規思維向逆向思維、創造性思維發展的能力。學生在活躍的氣氛中既能學到知識，把握重點，又能學得牢固，還能提升知識遷移、拓展能力，學生能夠舉一反三，觸類旁通，從而提高教學效果。

3.有利于增強學生團結協作能力，激發學生的學習興趣。在高中英語復習教學過程中，“競爭機制”能夠使團隊協作能力提高，每個人對自己的角色都有一個準確的定位，在團體協作中就能盡其所能，發揮各自的作用，而組與組之間的交流又能夠互相補充和激勵，不僅能使自己的組員從本組和其他組別中吸取營養，吸取他人好的學習方法，而且增強組員之間的團隊協作能力，從合作學習得到成就感，大大激發學習興趣。

三、競爭模式要靈活多樣化

豐富競賽的內容是激活英語課堂的有效手段。（丁永紅 2008）在高中英語復習課中，競賽的內容要豐富多彩，方式要靈活多樣。最好能讓每個同學都參與到課堂活動當中，充分調動學生的積極性。才能充分發揮他們的才能和最大的潛力。

1.個人競爭。教師可以根據學生英語基礎來幫助學生選擇彼此的競爭對手，結成一對一的競爭對手，也可以讓學生自由選擇競爭對手，這種一對一的競爭，有一好處，就是對手之間可以隨時隨處進行競賽，如單詞聽寫競賽，可評比誰寫得又快又準，這樣的競賽可以促使所有學生課后做好復習工作，及時鞏固課上所學單詞；課堂上問題搶答，可以讓學生全身心地投入英語學習當中，積極思考，開動腦筋，從而增強課堂活力；調動每個學生的學習興趣，還可以促使學生課后積極自主學習，爭取在競爭中獲取勝利。

2.分組競爭。教師可根據學生的知識水平、性格愛好、學習態度等方面的差異來劃分小組，也可以讓學生自由組合，一般每組6-9人，每組選派一個基礎相對較好、領導能力突出、工作負責的學生為小組長，其他組員分別擔任記錄者、發言者、資料收集者等。分組競爭可以開展短劇表演、短文背誦、課堂搶答、辯論賽等活動，通過活動，可以比一比，哪個小組完成老師布置的作業質量最高，哪個小組課堂搶答得分最高等。比如筆者在復習語法——情態動詞的時候，把任務分給4個小組去完成，第一組，歸納can could的用法，第二組，歸納may might的用法，第三組歸納will would的用法，第四組歸納shall should ought to的用法。讓各組學生回去歸納，第二天在課堂上與大家分享他們小組合作的成果，課堂上，可謂八仙過海，各顯神通。其中第四組同學表現最佳，先用ppt 形式呈現 選出一個小老師在講臺講述shall should ought to的用法及要點，后由組員進行提問搶答形式，讓其他小組同學參與進來。他們出彩的表現，贏得了同學掌聲及喝彩。這節課把學生的學習熱情推向高潮，既大大提高了學習效率，同時體現英語素養教育團隊合作精神

3.男女生競爭。男女同學由于性別的差異，形成男女兩大組，往往競爭意識特別強。筆者曾在課前三分鐘男女對抗演講，在課中男女進行自由搶答，結果表明，此種方式比其他方式的效果更好。男女生穿插提問問題并回答，既復習了所學內容，又把課堂氣氛烘托到學生的亢奮狀態，大大激發學生的潛能。

其實，除了以上所提到的競爭形式之外，競爭形式還有很多，不管哪種競爭形式，只要能激發學生的競爭意識，提高學生的積極性，提升教學效率，都可以運用。競爭的形式要因教材、學生、課標的變化而變化，要與其他的教學方法相結合，要以提高學習效率、調動學生的主觀能動性和發揮學生的主體作用為最高準則，要與時俱進。

四、總結

競爭機制有助于培養學生的合作精神、競爭意識和探索能力，是提高教學效率的有效途徑之一。競爭機制更能放飛學生的思維，發揮其主觀能動性，培養其獨立人格和學生的創新實踐能力。合理利用競爭機制是激發學生學習動機的有效手段。高中英語復習課堂中，通過各種競爭形式，能將英語復習的枯燥化為生動，創造愉悅的學習氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，也是英語核心素養教育的體現。

參考文獻：

[1]國家英語課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學出版社.

[2]胡春洞.英語教學法[M].高等教育出版社.

[3]丁永紅.要善于激發學生的學習內驅力[J].寧夏教育，2008.

[4]潘仙奎.合理利用競爭機制，提升英語課堂效率[J].快樂閱讀，2013（15）.

[5]何榮.讓英語課堂活起來[J].基礎教育論壇，2010（12）.