形合意識：催生中等生英語學(xué)習(xí)內(nèi)力

【摘要】中等生在老師眼里總是默默無聞，很難受到關(guān)注的一群學(xué)生。本文結(jié)合形合意識，提出要關(guān)注中等生的英語學(xué)習(xí)，在教學(xué)英語這門課程的學(xué)習(xí)方法上采用形合意識，為中等生英語的學(xué)習(xí)提供新的思路與見解，讓他們養(yǎng)成一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)英語思考邏輯，逐漸提高英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而改善中等生英語學(xué)習(xí)狀況。

【關(guān)鍵詞】形合意識；中等生；英語學(xué)習(xí)

【作者簡介】段方樂，東海縣平明中學(xué)。

一、形合意識的見解

形合是針對英語的一個(gè)較為抽象概念，通常把漢語稱之為意合語言，而與之對應(yīng)的英語就被稱為形合語言。詞與詞之間的的銜接或幾個(gè)句子之間的連接采用的語法結(jié)構(gòu)就被成為形合。通俗地講，形合的目的是要使得詞與詞之間、句子與句子之間、段落與段落之間銜接更加自然緊密，這就需要通過多樣化的形式來進(jìn)行修飾與完善。

在形合概念的基礎(chǔ)上，自然而然的產(chǎn)生了形合意識。形合意識一般出現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，就是在了解英語表面意思的基礎(chǔ)上，深刻領(lǐng)悟英語的形合特點(diǎn)，大腦中產(chǎn)生一個(gè)形成三維的一致，三維通常包括了形式和功能一致、詞性和句子成分的一致、英語句子內(nèi)部的銜接一致。三維達(dá)到一致后，要產(chǎn)生一種對應(yīng)關(guān)系的思維，在遇到英語問題時(shí)，刻意的去應(yīng)用這種思維思考問題，辯證的思考句子的形式與功能、分析句子中單詞的詞性與本句子的成分，同時(shí)考慮句子內(nèi)部的統(tǒng)一性。在此思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，有效的解決英語問題，提高中等生英語的學(xué)習(xí)。

二、形合意識助力中等生英語學(xué)習(xí)

1.英語學(xué)習(xí)。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，語言類的學(xué)習(xí)需要不斷地積累。每一個(gè)單詞、每一個(gè)句型、每一個(gè)語法都需要慢慢的理解與記憶，即使優(yōu)等生的英語成績，也很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高。因此，學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。英語的學(xué)習(xí)不單單是背單詞背文章，不僅限于背誦這么簡單，需要綜合考慮每一個(gè)單詞與句子之間的關(guān)系，語法與功能的關(guān)系，以及句子段落銜接的關(guān)系。

形合意識為英語學(xué)習(xí)提供了新思路與更加有效的方法，接下來將按照形合意識中的三方面，具體敘述運(yùn)用形合意識幫助中等生學(xué)習(xí)英語。

2.形式和功能。中等生的學(xué)習(xí)成績之所以很難提高，很大一方面原因是缺乏靈活的思考思路。在英語學(xué)生上，會關(guān)注到形式，偶爾也會關(guān)注到其功能，但是很難把握形式與功能的對應(yīng)，即形式與功能是分開的，沒有將他們結(jié)合起來。但英語學(xué)習(xí)不能只是片面的，需要全方位的思考。一個(gè)單詞的形式是多樣的，自然而然每一種形式都對應(yīng)了其各自的運(yùn)用功能，形式與功能的學(xué)習(xí)要相結(jié)合，才能更好的掌握每一個(gè)單詞的含義及其用法。

英語同漢語一樣，有各種各樣的語法，每一個(gè)句子都可以劃分為好幾個(gè)不同的句子結(jié)構(gòu)。每一個(gè)句子結(jié)構(gòu)就是一種語法形式，每一種形式又都是有每一個(gè)句子所呈現(xiàn)出來的。同樣，每一個(gè)句子都有在段落中的功能，每一個(gè)長難句中的每一小部分都有一定的銜接性，不能分開去思考。要將其所呈現(xiàn)出的形式與功能相結(jié)合。中等生通常是欠缺這種綜合能力的，要讓中等生在學(xué)英語的過程中形成將形式與功能的思維，才能更好的把握英語學(xué)習(xí)的方法。

3.詞性和句子成分。大多數(shù)中等生在學(xué)習(xí)英語的過程都是從表面的意思記起，很少關(guān)注單詞的詞性學(xué)習(xí)。大多數(shù)英語單詞不是單一存在的，就像漢語中的多音字。例如一個(gè)單詞有名詞詞性、動詞詞性或是形容詞詞性，存在多種詞性，因此每一種詞性都有不同的含義，不同的適用條件。因此詞性的掌握在單詞學(xué)習(xí)中也是重要的一部分。掌握了單詞詞性的學(xué)習(xí)，就要考慮到一個(gè)句子中每一個(gè)單詞的具體詞性及含義，進(jìn)而分析句子成分，通過單詞的詞性來更好的理解句子成分，掌握整個(gè)句子成分之后更好的體會其中每一個(gè)單詞的實(shí)際詞性和含義的用法。要培養(yǎng)中等生的綜合能力，就要做到單詞句子學(xué)習(xí)不分家，單詞含義詞性不分家，句子大意成分不分家，只有將詞性與句子成分相結(jié)合，才能更快更高效的理解單詞與句子。

4.句子內(nèi)部的銜接。有效的掌握了形式與功能結(jié)合，詞性與句子成分結(jié)合之后，要考慮到句子內(nèi)部的銜接。通常這個(gè)問題多出現(xiàn)在寫作中，在寫作中要考慮到自己使用的每一個(gè)詞與詞是否使用恰當(dāng)，句子與句子是否銜接順暢。寫作是英語學(xué)習(xí)較高層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要將所學(xué)的詞、句子、句型結(jié)構(gòu)、語法特點(diǎn)相結(jié)合，更要注重每一個(gè)句子之間的銜接性。要想掌握好句子之間的銜接性就要從平時(shí)的閱讀等慢慢學(xué)習(xí)。中等生在做閱讀理解的時(shí)候，可能更多的關(guān)注停留在閱讀的題如何做對，卻不會注意到文章中好的句子的學(xué)習(xí)。每一篇閱讀理解都值得仔細(xì)閱讀推敲，每一個(gè)長難句都值得學(xué)習(xí)摘查，好的句子不僅有好的表達(dá)與語法結(jié)構(gòu)的靈活應(yīng)用，其中句子與句子之間銜接也是十分緊密完整。

三、前景

我國的教育通常重視應(yīng)試教育，僅僅著眼于試卷成績。但往往很多課程的學(xué)習(xí)是通過平時(shí)多方面學(xué)習(xí)的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，因此在關(guān)注成績的同時(shí)要注重平時(shí)學(xué)習(xí)的積累。對于中等生而言，首先要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其次要多觀察多思考，英語學(xué)習(xí)也是如此。同時(shí)對于中等生而言，英語的學(xué)習(xí)要注重形合意識，將表面與實(shí)質(zhì)性問題相結(jié)合，只有這樣才能做到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢穎.中等生在高中階段英語學(xué)習(xí)陷入“瓶頸”的原因及對策[D].華中師范大學(xué)，2016.