淺談高中英語開放式閱讀課教學

【摘要】伴隨新課程改革的深入發展，培養學生的主動學習已成為高中英語學習的重要內容，在閱讀教學中，通過開放性教學，能夠培養學生批判性思維能力和學生自主學習能力，提高教學效果。

【關鍵詞】高中英語；閱讀課教學；開放式教學；批判性思維

【作者簡介】賴曉紅，成都市龍泉驛區第二中學。

一、高中英語閱讀教學進行開放式教學的必要性

林崇德教授在《21世紀學生發展核心素養研究》中提出，要培養學生的科學精神，就要從培養學生的理性思維、批判質疑等基本素養。開放式教學運用在高中英語教學中，就是要突破舊教學模式的限制，要改革教學當前不合理的教學方式，創新教學形式，在課堂活動中形成自由課堂、多元課堂，在自由寬松的教學過程中培養學生的理性思維能力，營造學生主動質疑、主動探究的的課堂環境。

二、高中英語閱讀課的開放式教學例談

以外研版教材必修三MODULE5 reading “Philosophers of Ancient China”的教學為例，筆者采用以下方式進行開放性教學：

1.課前自主預習，完成前置作業。以小組為單位，完成前置作業：通過網絡、書籍等途徑收集春秋戰國時期的文化狀況及社會狀況，并提示以下關鍵詞：百家爭鳴、諸侯爭霸、鐵器牛耕、教育發展。

設置意圖：培養學生的觀察能力和動手能力；同時讓學生了解本課的時代背景，為本課教學過程中的發散性思維作鋪墊。

2.課堂資料展示，體現學生主體。課堂導入提問：How much do you know about Confucius？What other ancient great thinkers do you know？以此為基礎引入本課。

第一環節：以小組為單位，分別以“我所知道的春秋戰國歷史”為題，學生呈現自己組收集的資料，小組代表發言，成員補充。

設計意圖：英語作為一門語言學科，本環節主要讓學生“動口、動手和動耳”，培養學生的聽說能力、語言組織能力和表達能力。學生們呈現的內容也豐富多彩：Group1采用了jigsaw的方式，分別從各方面展示了春秋戰國的社會狀況。通過展示，學生們理解了：Ancient China was a place where states were often at war with each other， but it was also a time when there were many great philosophers.借助這一背景，引出了at war 和philosopher兩個單詞和詞組。Group2則呈現了百家爭鳴時期的主要思想家及他們的代表思想。通過展示，學生運用stress the importance of …等詞組，加深了對本課內容的理解。

3.思維發散，突破重點詞匯。第二環節：對課文快速閱讀，找出關鍵詞，提煉本課的主旨。學生觀看課文標題和教材圖片，進行發散性思維：你認為本文將要講述什么內容？學生多角度思維后，鎖定課文主旨：Three Great Philosophers of Ancient China.教師引導學生進行精讀，提煉本課的主要內容。

設計意圖：以前置作業及泛讀為基礎，學生非常輕松地提取了這些關鍵信息，聯系上下文內容，突破了核心單詞：influence， influential等。

4.小組合作學習，深化情感態度價值觀。第三環節：小組辯論賽：They are all great thinkers in Ancient China. They all have great effect on us. How do their philosophy influence us today？ Whose idea do you agree with？ Why？ 教師針對本問題沒有課堂預設，言之成理，富含邏輯即可。

設計意圖：學生通過選擇并陳述理由（giving reasons）， 將本單元的語法內容，即When， Where， Who， Which， Whose引導的定語從句進行課堂運用；將本課的知識上升為自己的能力，增強語言技能；通過學生“動手、動口、動腦”，培養學生的開放性思維和想象能力、語言表達能力；學生還能聯系社會現實，學以致用。

課堂辯論中，學生們從不同角度提出了自己的觀點。有學生提到了24字社會主義核心價值觀，強調 “和諧”“愛國”“敬業”“誠信”“友善”等很多內容來源于先秦時期諸先哲思想；有學生提到利用國學經典誦讀進行傳統美德教育、感恩教育等是對先哲思想的延續。

第四環節：教師總結陳述：三位先哲都為中國歷史發展作出了不可磨滅的貢獻，他們的思想作為中華優秀傳統文化的一部分，傳承至今。以汶川大地震為例，在重大自然災害面前，全國各族人民團結一心，眾志成城，一方有難、八方支援，充分體現的是Confucius的kind的觀點。

設計意圖：進一步培養了學生的學習興趣，陶冶了學生的道德情操，激發了學生的審美情趣，對學生進行情感態度價值觀教育，真正實現教書育人。

5.思維導圖，總結提升。第五環節：根據本課內容，繪制本課詞匯的思維導圖，將本課學習的內容為三位先哲及其主要思想。

設計意圖：通過思維導圖，對所學內容進行深刻和富有創造性的思考，培養學生的批判性思維能力、聯系能力、形象能力、創新能力、動手能力。教學的最后環節繪制思維導圖，有利于知識的落實和能力的升華。

三、本課教學設計的反思

本課以具有開放性的問題How much do you know about Confucius？What other ancient great thinkers do you know？引入本課教學；快速閱讀環節設計課堂內容的推測，培養學生的想象能力；課堂辯論環節，教師設計較為開放的問題，不進行答案的預設，培養學生的開放性、發散性思維的能力；最后進行的思維導圖，有利于培養學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]鄭金洲.開放教學[M].福建教育出版社，2008.8.