初中英語分層次布置作業分層方法的探究

【摘要】本文通過課題研究的方式探究初中生英語作業分層次布置的方法，希望能夠起到增強學生的自信心和學習興趣，減輕學生的作業負擔，培養學生英語學科學習能力和核心素養的作用。

【關鍵詞】初中英語；作業布置；分層次

【作者簡介】羅敏，陜西省漢中市第四中學。

一、研究背景

雖然從小學就已經開設英語課，然而進入初中時， 學生英語學習基礎已經參差不齊，1.初一新生中就包容著分化的“先前性”因素，兩極分化的現象不同程度地存在，到了初二、初三，分化程度就更為嚴重，落伍的學生少則百分之十五至三十，多則百分之四十以上。同時近年來，中小學生的課業負擔較重，引起了人們的廣泛關注。我們傳統的作業千篇一律的布置方式，2.要求學生（優等生和學困生）在一定時間內完成一定的內容，期望達到同一目標，而忽視了學生的個性特點，因而造成了優等生吃不飽，學困生吃不了的現象，同時也加重了他們的學習負擔，這樣布置作業的弊端是優等生把時間花費在重復操練上，做無效勞動，由此出現厭煩情緒。學困生由于理解能力差，作業難度大，久而久之造成這部分學生厭學、成績下降，最后發展到不交作業，對學習失去信心，這是因為所布置的作業設指向學生的最近發展區離學生的解題經驗和學生己有的知識水平相差太大了。所以這樣的作業布置對優等生和學困生都不利。

因此，探索一種新的作業布置方式，讓不同層次的學生在自己能力范圍內都能有更好的發展，增強學生的自信心和學習興趣，從而減輕學生的作業負擔，讓他們有更多的時間去提升書寫，以此培養學生英語學科學習能力和核心素養。

二、國內研究現狀

通過了大量閱讀課題相關的刊物以及論文，我分析了初中英語分層次布置作業的國內研究現狀：1. A組題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或學困生，內容以本節課應掌握的基礎題為主；B組題面向班級中中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發展區；C組題面向班級中學有余力的優秀生，內容在二類題的基礎上要有一定的發展，培養發散思維能力，鼓勵超前學習。2.學生分層：根據學生的學習能力，考試成績來區分，層次不宜太多太細，造成過多負擔，可以分成三個等次：A等（優秀生）， B等（中等生）、C等（學困生）。A等（優秀生）：學習能力出色，考試成績能夠考到總分的80%以上。B等（中等生）：學習能力較好，考試成績能夠考到總分的80%一60%之間。C等（學困生）：學習能力一般，考試成績考到總分的60%以下。作業分層 對應學生分層的三個等次，作業也按三個層次劃分：（1）必做題（基礎性作業）；（2）理解題（能力性作業）；（3）拓展題（提高性作業）；3.對于同一個問題，我們可以設置在三個組別中，簡單的第一小問放在基木性作業，第二小問放在提高性作業，第三小問則可以放在發展性作業，實現知識的串聯。此外，不同組別的學生要有階段性的流動，根據他們不同的表現和成績，實現上調和下調，真正實現個人發展。

三、研究過程

起初，我選取了實驗班級，根據老師對學生平時學習狀況的了解，把學生經過了層次劃分，并且由老師針對不同層次學生特點，在設計學生的課堂練習及課外作業時，做到內容上分層次，要求上有差異。對于學困生，作業內容以應掌握的基礎題為主，讓他們準備了生詞、短語記錄本，記錄并記憶黑體單詞和基礎短語的運用；中等生，作業的設計力求有一定的難度，在當天所學基礎之上要有相應提升；對于優秀生，內容旨在培養發散思維能力，鼓勵超前學習。第一學期兩個班級期中考試成績幾乎相差無幾，但經過半個學期的分層次作業布置，實驗班平均成績已經高于對比班將近3分；實驗班學生學習積極性也遠遠高于對比班，學生甚至在非英語課時間也開始用英語交流。

但是逐漸我意識到了分層方式還有一定的不合理性。起初是以考試成績和所了解的學生學習狀況為依據，由老師對學生進行層次劃分的固定分層模式，但是這種靜態的劃分方式不利于學生發展；后來我改變了思路，采取了預先設置好三個層次的作業，由學生自行選擇的動態劃分方式。經過一段時間觀察，我發現除極個別有自覺性的學生選擇有挑戰性的作業題，大部分學生都愿意保守選擇自己完全有把握的作業層次，如此一來，特優生得到了保障，學困生取得了一定進步，但是大面積的中等生卻在原地踏步，提升極小。于是后期，針對學生選題過于保守的問題，本著大風險、大收益的原則，推出激勵措施：采取不同層次作業，不同分值的方式來激勵學生，把A類作業分值提升至120分，B類作業100分，C類作業80分，并規定：預先到達5000分的同學，可以給予一次免作業獎勵，以此來鼓勵學生選擇有挑戰的作業層次，逐步上升。這樣，學生們有了前進的動力，開始積極地探索較難的題目，學習能力和思維能力都有了較大的提升，許多的中等生開始逐漸向優生靠近。第二學期期中考試，實驗班級與對比班級的平均成績差距也拉開到了8分。與此同時，學生的英語學習積極性也空前的高漲，一部分學生開始主動要求幫助老師制作英語課課件，每節課前3分鐘做值日報告，代替老師教讀單詞，幫助老師批閱同學的聽寫，這樣，促使他們越來越積極參與課堂，愛上了英語學習。

總之，英語教學不再應該僅僅局限于成績，而更應該注重學生英語學習能力，語言運用能力，學習思維，國際視野的培養。相信隨著研究的深入，關于分層次布置作業分層方法探究的成果一定會起到積極的作用。