小組合作學習在小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】“創造合作學習的活動，可以使學生形成相互學習的好習慣，從而培養學生積極向上的品格”。小學英語教學的主要任務是提高學生的閱讀理解能力，所以將小組合作學習應用到小學英語閱讀教學中，不僅能夠培養學生的競爭和合作意識，而且能夠使學生的閱讀理解能力得到有效提升。

【關鍵詞】小組合作學習；小學英語；閱讀教學

【作者簡介】呂詩琪（1993- ），女，漢族，內蒙古二連浩特人，內蒙古師范大學外國語學院2016級碩士研究生，研究方向：英語教學研究。

一、引言

在英語教學中，閱讀一直扮演著重要角色。閱讀不僅能夠幫助學生獲得豐富的信息、開拓廣闊的視野、了解不同國家的風俗習慣，而且還對學生英語學習的聽、說、寫等模塊的學習起著不可估量的作用，而將小組合作學習應用到小學英語閱讀教學中，具有重要的意義。

二、當前小學英語閱讀教學中存在的問題

1.教師教學方面。（1）閱讀教學流于形式。小學階段，人們普遍認為主體課程只是語文和數學，忽略了英語的重要性。認為小學階段只要了解基本詞匯即可，在閱讀教學部分往往就是誦讀一遍、翻譯一遍，再把生詞標注。（2）課堂偏重詞匯語法。在小學英語閱讀教學中，教師只重視詞匯積累和語法講解。眾所周知，雖然語法的學習對于學生了解學習內容來說比較重要，但是只抓語法而忽視閱讀本身的樂趣，再精細的語法講解也無法打動學生的心。（3）提問遠離生活實際。在教學過程中，教師習慣提一些Yes or No的問題或是遠離學生實際生活的問題。實際上大部分Yes or No的問題都是很簡單的問題，學生無需思考。看似大家都在參與，課堂氣氛也很好，實際上學生根本沒有學到實質的東西，只是跟大流附和吆喝。

2.學生自身方面。（1）小學生的英語詞匯量積累不夠。詞是組成語言的基本要素，只有累積一定的詞匯量，學生的語言學習才可能順利進行。小學階段要求掌握的詞匯量大約在600-700之間，由于英語和學生的母語之間有較大的區別，盡管學生在學習英語的過程中花許多時間去記憶單詞，但其效果仍不理想。（2）小學生沒有養成良好的閱讀習慣。閱讀不僅能夠了解國外的風俗習慣，而且能夠培養學生的跨文化交流能力。現在一部分學生對閱讀部分之所以感到吃力主要是因為在平時的英語學習中沒有養成良好的閱讀習慣。（3）學生的英美文化背景知識儲備不夠。不同的地理環境造就了不同的區域文化，由于各國風土各異，因此在學習一門語言時就有必要儲備相應的背景知識。現在大部分的學生對英美國家文化的了解不多，對英美文化比較陌生，所以英語閱讀的學習有一定困難。

三、英語閱讀教學中運用小組合作學習的必要性

1.合作學習有利于培養學生合作意識。合作學習模式需要小組成員相互之間精誠合作向著共同的目標前進，從而領會知識的內涵，這一理念恰好符合當今世界倡導的合作共贏理念。在學習中小組要想達到對閱讀知識的完全理解就要擁有這樣的合作意識，一切以集體目標為準則，發揮每個人各自的力量，這樣每個人才能得到共同的、長足的發展。

2.合作學習有利于激勵學生主動學習。合作學習的主旨是讓學生主動的參與到學習活動中來不做學習的被動者，在整個閱讀教學過程中，學生的自我組織、自主學習、小組朗讀表演等占據著學習活動的大部分，這些都有利于充分發揮學生的積極主動性。

3.合作學習有利于加強課堂互動。合作學習在教學過程中突出強調互動性，包括老師與學生的互動、學生與學生的互動。在英語閱讀教學中運用合作學習模式，小組成員間可以通過角色朗讀、角扮演仿等加深對課本內容的理解，提升自身對知識的認知，更為主要的是課堂間互動性的增多會使得學習氛圍也濃厚起來，學生更加的熱愛學習。

四、小學英語閱讀教學中應用小組合作學習的策略

1.合理分配小組。（1）數字分組法。在教學中教師可采用數字分組法，將1-9的卡片數字依次發放給學生，以此類推一直把數字與學生配對完畢。數字相同的學生為一組，例如數字1的為一組，數字2的為一組，一直到數字9。這樣的分組會降低小組間的差異性，照顧到不同的學生。（2）抽簽法。教師可提前準備好抽簽的材料，比如教師可在一個箱子里準備不同顏色的紙條，學生抽到相同顏色的紙條為一組，雖說是隨機抽簽法，但為了縮小小組差異，教師應提前做些準備工作，保證抽簽結果。（3）奇偶分組法。教師給班級里的同學編訂固定的學號，每一個人都有不同的學號，在分組時可以根據學號最后一位的奇偶來分組，學號尾數為奇數的分為一組，學號尾數為偶數的分為一組。

2.明確學習任務。在運用合作學習模式教授閱讀課時，教師要注意給每個小組分派明確的學習任務，布置的任務應該具體且有針對性不要模棱兩可模糊不清。還應注意的一點就是任務一定要切合實際，不能超過學生的實際生活范圍及認知水平，教師要結合教學內容和學生感興趣的事情來確定每個小組具體的討論話題，對于小學生來說，只有對材料熟悉并且感興趣才能激發起他們對新知識的渴求。

3.課后小組反思。在課后教師應該對整個的教學活動做一個終結性的評價，指出各個小組的優點與缺點，并表揚學生在解決出問題過程中的優秀表現，對學生在學習過程中犯的錯誤予以指出并提出解決方案。小組成員內部要重新審視整個小組內部的討論過程，找出不足并在下一次的學習中改正。

五、結語

閱讀的學習并不是一蹴而就的，而是一個長遠的學習過程。只依靠課堂上的閱讀內容是遠不夠的，在課外學生應該拓展更多的閱讀途徑，豐富知識儲備。教師在實際教學中可以根據教學條件、學生的性格特點及學習水平來應用小組合作學習模式，由此達到教學目標。

參考文獻：

[1]尹美菊.英語閱讀教學中合作學習模式建構[J].教育論叢，2012.