如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)在長(zhǎng)期發(fā)展中，由于受到各種不同類型因素的限制，在關(guān)于跨文化交際方面已經(jīng)不能為學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的能力提升。這種現(xiàn)象與教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，更加注重學(xué)生的英語(yǔ)能力提高，從而忽略了學(xué)生的跨文化交際能力。本文主要對(duì)學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，說(shuō)明影響因素，提出有利于加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)； 跨文化交際能力；英語(yǔ)教學(xué)方法

【作者簡(jiǎn)介】王莉娟，內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣天義鎮(zhèn)總校。

不同國(guó)家在文化氛圍、生活習(xí)慣方面都會(huì)有所差異。這就導(dǎo)致了在不同地區(qū)之間產(chǎn)生了跨文化差異，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的推動(dòng)下，世界各個(gè)國(guó)家在科技技術(shù)以及經(jīng)濟(jì)方面都相互貫通，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也使國(guó)家之間人們交流日益頻繁。這也說(shuō)明在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提下，社會(huì)對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力有了更高的要求。

一、學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀

近年來(lái)我國(guó)各地區(qū)教師綜合素質(zhì)有所提高，英語(yǔ)教師都能夠了解到在英語(yǔ)教學(xué)中存在語(yǔ)言教學(xué)與文化脫離的現(xiàn)象，大部分英語(yǔ)教師都認(rèn)為語(yǔ)言與文化之間有較大的聯(lián)系。但是在實(shí)際英語(yǔ)課堂中，由于初中教學(xué)大多都以學(xué)生的中考成績(jī)?yōu)橹鳎虼私處熢谡n堂中也更加注重學(xué)生的英語(yǔ)能力，在一定程度忽視學(xué)生的跨文化能力提升。這一現(xiàn)象引起部分教師的重視，例如如何才能夠在英語(yǔ)教學(xué)中，將跨文化教學(xué)放在課堂的主要位置。但是在中考的壓力下，也有部分教師不愿將寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在提高學(xué)生的跨文化能力方面。這就導(dǎo)致跨文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中所占比例一直處于較低的位置，從而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)跨文化交際能力的認(rèn)識(shí)水平較低。英語(yǔ)交際能力也會(huì)影響學(xué)生整體能力，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生跨文化能力方面所存在的不足。

二、主要影響因素

不同地區(qū)在長(zhǎng)期發(fā)展中，在世界觀、價(jià)值觀以及思維能力方面都會(huì)產(chǎn)生較大的差異。這種差異就是中學(xué)方的文化差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中，在跨文化交際能力方面最主要的障礙。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠體現(xiàn)出跨文化英語(yǔ)能力的地方較多。并且這種差異能夠體現(xiàn)在單詞、語(yǔ)法等各個(gè)方面，例如英語(yǔ)單詞“peasant”的漢語(yǔ)意思的農(nóng)民，但是如果當(dāng)我們身處在其他國(guó)家時(shí)，對(duì)一個(gè)從事農(nóng)業(yè)的人說(shuō)這個(gè)單詞，會(huì)引起對(duì)方的不快。但是在漢語(yǔ)中，農(nóng)民屬于中性詞，對(duì)一個(gè)從事農(nóng)業(yè)的人說(shuō)這個(gè)單詞并不會(huì)引起對(duì)方的反感。在英語(yǔ)中，“peasant”屬于一個(gè)貶義詞，在一定程度上對(duì)一些知識(shí)文化水平較低的人有一定的嘲笑意識(shí)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，類似于這樣的文化差異還有很多，這種差異就是導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)跨文化交際能力提高的主要因素。

三、關(guān)于提高跨交際能力的方法

近年來(lái)世界各國(guó)之間交往逐漸頻繁，因此大多數(shù)英語(yǔ)教師在關(guān)于提高學(xué)生跨文化交際能力方面與以往相比有更多的重視，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，跨文化交際能力能夠充分體現(xiàn)在單詞、語(yǔ)法、閱讀等各個(gè)方面，下面對(duì)提高方法進(jìn)行具體介紹。

1.提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解。初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是，能夠使學(xué)生在日常的英語(yǔ)交流中，能夠做到聽說(shuō)無(wú)障礙。單詞作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，只有打好基礎(chǔ)，才能夠進(jìn)一步提高自身的英語(yǔ)能力。并且跨文化交際在詞匯方面也能夠體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的理解，能夠有效提高其跨文化交際能力。但是由于在英語(yǔ)教學(xué)中，存在中西方文化的差異，因此學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)中，很難從單詞表面真正理解一個(gè)詞匯的具體含義，也可以說(shuō)在英語(yǔ)詞匯中，所包含的跨文化因素隨處可見。只有教師對(duì)單詞中的跨文化因素提高重視，在教學(xué)中使學(xué)生對(duì)單詞的理解更加清楚，提高學(xué)生的基本功能力，使學(xué)生突破單詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，才能夠提高學(xué)生在英語(yǔ)詞匯方面的跨文化能力。

2.加強(qiáng)語(yǔ)法能力。不同國(guó)家之間的文化差異也體現(xiàn)在語(yǔ)法方面，從整體上來(lái)看，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)語(yǔ)法相比具有更加嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的特點(diǎn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)語(yǔ)法能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高有一定困難，這會(huì)導(dǎo)致教師減少教學(xué)熱情，從這可以看出，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)法提高學(xué)生跨文化交際能力有較大發(fā)展空間。

為能夠使學(xué)生的跨文化交際能力得到有效的提升，教師應(yīng)從英語(yǔ)語(yǔ)法體系入手，致力于將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。例如在英語(yǔ)課堂上，教師針對(duì)西方萬(wàn)圣節(jié)內(nèi)容進(jìn)行講解，為有效提高學(xué)生的跨文化交際能力，教師在課前要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行調(diào)查。使學(xué)生在課前感受到西方萬(wàn)圣節(jié)文化的樂(lè)趣，在課堂中積極參與進(jìn)來(lái)。

3.提高學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解考試中地位較高，學(xué)生跨文化交際能力的提高可以從英語(yǔ)閱讀理解入手。閱讀理解主要考察學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。為使學(xué)生的閱讀理解能力能夠得到進(jìn)一步提高，首先教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中完善自身對(duì)英語(yǔ)文化的積累。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀能力練習(xí)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)其中包含的跨文化差異較多。因此要提高學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，引起學(xué)生對(duì)閱讀理解中，文化背景差異的重視，在閱讀中發(fā)現(xiàn)的文化差異要重點(diǎn)提問(wèn)了解，從而跨文化交際能力。

四、總結(jié)

綜上所述，現(xiàn)階段提高學(xué)生的跨文化交際能力已經(jīng)引起英語(yǔ)教師的重視。為到達(dá)這一目的，要從學(xué)生的單詞、語(yǔ)法、閱讀等各個(gè)方面入手，只有提高學(xué)生對(duì)跨文化差異的了解，才能從根本上對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊潔.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2017，（20）：52.