運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略構(gòu)建高效中學(xué)英語(yǔ)寫作課堂

謝朝陽(yáng)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法也早已進(jìn)行了改革。中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體職責(zé)就是為了將學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和表達(dá)能力得到相應(yīng)的提升，這也是現(xiàn)階段構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)課堂必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展下的必然產(chǎn)物，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求給予最大化的滿足，對(duì)有效提升中學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、寫作能力都有著很好的促進(jìn)作用。

中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

學(xué)生不能積極參與

現(xiàn)階段，中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用還存在著明顯的偏差，并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠接受這種學(xué)習(xí)方式，都能全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。就比如說(shuō)，對(duì)于那些本身學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力強(qiáng)的學(xué)生，不管是什么樣的學(xué)習(xí)方式，他們都能夠在最短時(shí)間內(nèi)快速適應(yīng)，這一類學(xué)生在班級(jí)里面格外突出，甚至?xí)屨n堂成為他們發(fā)揮能力的主要場(chǎng)所。但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，采用合作學(xué)習(xí)的方式對(duì)他們明顯是行不通的，這種差異性的學(xué)習(xí)策略，反而會(huì)引起他們的厭惡情緒，無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的初期目的。

合作技巧不到位

現(xiàn)階段，很多中學(xué)生都過(guò)于自大，以自我意識(shí)為中心，不懂得謙遜。因此在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)的策略，并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)小組之間成員或多或少都存在著摩擦，各行其是，不能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和批評(píng)。一旦在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)任何問(wèn)題，小組成員第一點(diǎn)想到的并不是去解決問(wèn)題，而是推卸責(zé)任，缺乏合作意識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)效率不增反降，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起不到好的促進(jìn)作用。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)也就有名無(wú)實(shí)。

母語(yǔ)化帶來(lái)的影響

在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中安排合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，有些小組的學(xué)生在為了在最短的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)先把寫作的思路、詞句的意思在紙上用漢語(yǔ)先翻譯過(guò)來(lái)，再讓小組成員一起進(jìn)行抄寫。這樣不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立英語(yǔ)思維，也不能讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到對(duì)應(yīng)性的提升，違背了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷。

實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的方法

合理化組建學(xué)習(xí)小組

要想組建一支合理的學(xué)習(xí)小組，首先就必須要遵守科學(xué)性和合理性這兩大基本原則。對(duì)于中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們要做的就是時(shí)刻掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組成員的劃分。通常情況下，合作小組人數(shù)都是4～6個(gè)人，但是在進(jìn)行組建期間，教師要將不同學(xué)生接受知識(shí)的快慢程度不同這一問(wèn)題考慮進(jìn)去，還要考慮到各小組成員的興趣愛(ài)好、行為喜好等等，確保進(jìn)行分組的時(shí)候能夠做到統(tǒng)籌兼顧，這也是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)良好氛圍的一個(gè)必要手段。

明確寫作任務(wù)主體

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，先要對(duì)英語(yǔ)寫作的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定和劃分，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)給予重視。要想學(xué)生學(xué)習(xí)好，就必須要從他們的興趣愛(ài)好入手，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，開(kāi)闊他們的視野。再者，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化、有針對(duì)性地分工，讓各個(gè)小組之間都能夠明確自己所需要完成的任務(wù)。現(xiàn)階段，中學(xué)英語(yǔ)教材每隔一單元都會(huì)有一個(gè)明確清晰的主題，并且都是以單元主題入手，圍繞主題設(shè)立對(duì)應(yīng)的題目?jī)?nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃等。所以，可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，在對(duì)各個(gè)單元的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完善之后，應(yīng)要求學(xué)生們通過(guò)小組合作的形式，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納整理，并以該單元的主題內(nèi)容為主，開(kāi)展英語(yǔ)寫作的專項(xiàng)訓(xùn)練，這樣同樣可以讓學(xué)生達(dá)到鞏固自己所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的目的，并提升對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。例如，Book 3 unit1的單元主題是“festivals”，學(xué)習(xí)完這個(gè)單元的內(nèi)容后，教師就可以安排學(xué)生進(jìn)行分組討論，將這個(gè)單元當(dāng)中所涉及的重點(diǎn)短語(yǔ)、動(dòng)詞名詞、主謂賓結(jié)構(gòu)等標(biāo)注出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的印象。接著，可以挑選學(xué)生感興趣的話題作為寫作主題，例如“Spring Festival”，在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以先通過(guò)向?qū)W生展示與這個(gè)寫作主題有關(guān)的圖片文字，并對(duì)其中的節(jié)日時(shí)間、節(jié)前準(zhǔn)備都做出詳細(xì)規(guī)劃，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作對(duì)其進(jìn)行討論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將相關(guān)內(nèi)容寫出來(lái)。

傳授合作技巧，實(shí)現(xiàn)寫作高效化

并不是每一個(gè)中學(xué)生都具有天生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要做的就是因勢(shì)利導(dǎo)，有目的性、針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，一步步指導(dǎo)學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的難題，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升。此外，教師也應(yīng)該多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的不足。針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力和接受能力比較快的優(yōu)等生，教師就要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行額外培養(yǎng)，積極拓展他們的思維，并且培養(yǎng)他們善于聆聽(tīng)他人意見(jiàn)的習(xí)慣，促使他們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重。針對(duì)學(xué)困生，教師也不能嫌棄他們，要一視同仁，包容他們，幫助他們尋找學(xué)習(xí)效率和成績(jī)無(wú)法提升的主要原因，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中讓他們學(xué)會(huì)多聽(tīng)多記，調(diào)動(dòng)自己的大腦思維，提升學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)合作小組成員之間養(yǎng)成互相幫扶的好習(xí)慣，為他們?nèi)嫣嵘⒄Z(yǔ)寫作能力打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以讀促寫來(lái)實(shí)現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)

讀和寫就像是孿生兄弟，在學(xué)習(xí)中二者缺一不可，要對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力進(jìn)行提升，就必須注重讀和寫的有效結(jié)合。可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀大量素材來(lái)對(duì)他們的思維進(jìn)行拓展，增強(qiáng)他們的語(yǔ)感，提升他們的知識(shí)儲(chǔ)備量，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)寫作打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在如今的新形勢(shì)之下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中所采用的合作學(xué)習(xí)模式，要以英語(yǔ)閱讀為首要前提，并開(kāi)展小組合作，通過(guò)多人討論，共同學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的閱讀能力和洞察力都能得到全方位的提升。例如，在開(kāi)展“How to Learn English”主題閱讀活動(dòng)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，積極展開(kāi)課外閱讀活動(dòng)。學(xué)生可以幾個(gè)人結(jié)伴在一起，以小組為單位來(lái)對(duì)此次英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行相關(guān)資料的收集整理，并在閱讀之后進(jìn)行深度交流，各抒己見(jiàn)，這樣的方式同樣可以有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。此外，在英語(yǔ)寫作當(dāng)中所需要運(yùn)用的語(yǔ)法和詞匯有很多，這些都是需要讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候有意識(shí)性地記錄下來(lái)的，能起到豐富他們?cè)~匯量和英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的作用。針對(duì)意見(jiàn)一致但是表述不同的詞組、句子，可以讓小組成員之間相互討論。例如“in a word”和“in conclusion”都是“總之”的意思，但其在英語(yǔ)當(dāng)中的表述卻是兩個(gè)不同的含義，針對(duì)這類問(wèn)題可以讓小組之間進(jìn)行集中討論。

結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)發(fā)展了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，任課教師關(guān)于教學(xué)策略也進(jìn)行了詳細(xì)分析，但在教學(xué)過(guò)程中還是不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候作為教師就應(yīng)該根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際接受能力及時(shí)做出規(guī)劃調(diào)整，不管采用什么教學(xué)方案，其目的都是為了把小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，也是為了提升學(xué)生英語(yǔ)水平，為學(xué)生他們今后的成長(zhǎng)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)和努力。