MOOC視頻運用和翻轉課堂教學實踐的探索

楊成麗 孔金明 李大力 石若夫 樊燕蓉

摘 要：文章介紹了移動互聯網背景下的大學教育改變，MOOC對大學課堂教學的沖擊和翻轉課堂教學過程，提出了一種MOOC視頻運用方式，針對我國高等教育的具體情況，改進了翻轉課堂教學過程的課內教學環節，描述了活性化課堂教學的組織形式和實施策略。

關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；活性化課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0106-03

Abstract： This paper introduces the change of university education， the impact of MOOC on college education and the teaching process of the flipped classroom under the background of mobile internet. A new way of using MOOC video is introduced to improve teaching efficiency of the flipped classroom. In view of the specific conditions of Chinese higher education， the process of flipped classroom is improved. In addition， teaching organization and the implementation strategies for activating classroom are described.

Keywords： MOOC； flipped classroom； activating classroom

一、移動互聯網背景下的大學教育

互聯網信息時代，越來越發達的網絡技術改變了人們的學習方式，甚至形成了人們新的學習習慣。在日常生活中我們經常可以看到一個人面對一個新知識或新事物時，首先想到的不再是向老師或同學（同事）請教，而是先利用網絡“百度”一下，或查一下維基百科。通過信息通信技術和互聯網平臺，讓互聯網與傳統教育行業進行深度交匯融合，發展和創造了教育新生態[1]。利用多媒體技術、網絡技術、大數據技術等現代信息技術手段，從各方面深刻變革教育的理念、手段和方式，更有效均衡地優化配置教學資源，從而順應信息時代，塑造一個更加開放創新的教育環境[2]。

移動互聯網（Mobile Internet）是通過把移動通信網絡與互聯網絡結合，使智能手機、平板電腦等智能移動終端可以訪問互聯網，人們能夠隨時隨地從互聯網獲取信息和服務的新興業態。智能移動終端的移動性、實時性、易用性、使用廣泛性等特點，使通過網絡獲取知識的學習方式能夠不受時間和空間限制而隨時隨地進行。網絡具有近乎無限的空間，并可傳送文字、聲音、視頻、動畫等多種教學信息由學習者各取所需。根據個人的不同需要通過移動互聯網進行學習，使得教育更加個性化、更具有針對性，更能做到因材實教，大大提高了人們學習的效率。利用移動互聯網來傳播知識的方式越來越受到人們歡迎[3，4]。隨著高新技術不斷地與教育領域結合，使得現代教育的改革也在不斷進步，MOOC的出現使網絡教學資源也更加豐富。

二、MOOC對大學課堂教學的沖擊

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，Massive（大規模）指的是利用人數多，Open（開放）意味著免費，Online（在線）意味著在世界的任何一個角落，只要能登陸Internet就可以利用這個開放講座來進行學習[5]。自塞巴斯蒂安·特龍（Sebastian Thrun）將自己在斯坦福大學主講的“人工智能門”以MOOC形式在網上免費公開以后，MOOC立即成為網絡教育的新方式，以至于2012年被紐約時報稱為“MOOC元年”[6，7]。這是一種以學生為本，強調學生自主選擇學習內容、自我管理學習進度，自動批改或相互批改作業、小組合作的開放性教育模式。這種模式注重學生的個性發展，有利于培養學生的發散性思維和創造性思維，使得高等教育培養的人才適應經濟和社會發展的需要。

MOOC通常以5-15分鐘的短視頻來展示教學內容，有開課和結課時間，常常進行一些小測試或進行小論文撰寫。學生通常每周需要數小時來學習一門課程，不僅需要觀看課程內容，還要上交作業和參加討論，而且同一講座的同步學習者有時可達數萬人。MOOC的大規模、在線、開放性等特點，使得學習主體、學習時間、學習地點、學習內容、學習方式等發生變化，任何學習者在任何時間、任何地點都可以學習任何想要學習的課程，而不是傳統教育模式下學生在教室內學習本專業的固定課程。MOOC作為一種顛覆性的創新模式，正在對我國高等教育產生巨大的影響。當一名教師可以利用精心組織加工而成的MOOC視頻向數萬名甚至數十萬名學生傳授知識時，可以想象MOOC將會給教室中只坐著幾十名學生的傳統大學教育帶來怎樣的沖擊。

三、作為應對MOOC沖擊的翻轉課堂教學

在傳統大學中從事教學工作的大學教師也采取了一些措施來應對MOOC帶來的挑戰。一種應對策略是使自己成為MOOC“講師”參與MOOC教學，但這種應對策略似乎并不成功。有報道稱，在Udacity的MOOC“講師”中，只有一半來自大學教師，而另一半是來自社會的企業工程師、創業者等。曾經有來自美國各地院校的數百名大學教師報名應募Udacity的MOOC“講師”，結果成功者只有2%左右[8]。另一種引起了巨大反響的應對策略是改變教學方式，采用“翻轉課堂”（Flipped Classroom）的形式來從事教學活動。所謂的翻轉課堂是學生在課前利用MOOC等電子材料自主學習相關知識，隨后在課堂上由教師釋疑、解惑并組織學生探究解決問題，完成對知識的吸收內化[9， 10]。翻轉課堂克服了傳統課堂教學中無法兼顧學生個性的教師統一講解、忽視不同個體的能力差異的集體授課方式等缺點。

翻轉課堂教學中，教師首先要制作出符合教學要求的音視頻教學材料，要通過教學平臺與學生進行良性互動，還要組織好學生在課堂上的討論和探究性學習，對學生的學習成績評價方式也是教師必須面對的新問題。

自捷克教育家夸美紐斯于1632年在《大教學論》中提出班級授課制以來，作為近代教育的一大進步，迄今這種基于班級的傳統課堂教學依然是傳授知識概念的良好形式，也是各個高校實施教學的主要組織形式。翻轉課堂雖然顛覆了傳統課堂教學方式，但是班級授課制的組織形式仍然得到保留，不管翻轉課堂還是傳統課堂依然必須發生在特定的時間（一般為45分鐘）和特定的地點（教室）。在我國現行的高等教育體制下，學生在滿滿的課程表時間之外還有許多必須參加的社團、體育鍛煉、科研訓練、社會交往、義工等活動。利用翻轉課堂進行教學時，許多學生只是在課前匆忙地觀看MOOC視頻，無暇對所學內容進行細心地揣摩，更無暇和教師及其他學生在電子平臺進行交流。MOOC教學沒有減輕學生的學習負擔，反而使學生遭遇“時間緊、任務重”的現實無奈。因為新知識的學習放在了課前進行，如果沒有充裕的時間去理解和接受，課堂上自然也無法形成熱烈的討論，以至于影響翻轉課堂教學的預期成效。另外，MOOC教學雖然使學習沒有了時間和空間的束縛，但同時也使學生失去了對學習至關重要的課堂氣氛。現在已有報道稱在進行翻轉課堂教學后，學生學習成績出現廣泛下降的現象[11]。因此結合MOOC、實施課堂教學成為現階段高校教學改革的緊迫課題。

四、對翻轉課堂組織形式的教改實踐

針對翻轉課堂教學特點和存在的問題，我們對其教學組織形式進行了教改嘗試。在實施翻轉課堂教學時，課堂上首先按照課程進度播放教師事先錄制的或直接來自網絡的MOOC視頻。在視頻播放時，教師和學生一起認真觀看。視頻播放結束后，教師不急于拋出自己準備的問題，先詢問學生觀看視頻后產生什么問題，對于學生提出的問題，教師首先鼓勵學生之間相互解答，這是教師引導學生討論的切入點，某些問題可能會引起學生的爭論，教師應及時抓住這些苗頭，積極引導學生討論，并在適宜時機拋出自己的問題，通過學生的討論和探究，理解所學知識，實現對知識的內化吸收；最后教師將事先準備的作業布置給學生，要求學生在課堂上完成，教師根據自己了解的學生學習情況選擇部分學生公布自己的答案，此環節又是引發討論的契機。分小組對作業的討論也是一個合適選項。

這種方式的課堂教學利用MOOC視頻進行新課學習，教師在此基礎上激發學生產生疑問，組織學生討論和營造課堂活躍氣氛。這種教學方式把觀看MOOC視頻放到了課堂上，有利于切實減輕學生的課業負擔。老師和學生的集體觀看，有利于營造對學習至關重要的課堂集體學習氣氛，有利于學生的學習效率提高，同時也有利于學生觀看MOOC視頻后對教師提出的引導性問題的共鳴，而10-15分鐘的MOOC視頻僅占課堂教學時間的四分之一左右，課堂教學中還是有較為充裕的時間進行討論和探究。以對核酸結構的教學為例：在播放完講解DNA與RNA結構的MOOC視頻以后，詢問學生有沒有不懂的問題，因為教學內容容易理解和掌握，通常課堂會碰到沒有學生發問的情況，此時拋出準備好的問題——“既然RNA和DNA一樣都用四種堿基編碼遺傳信息，并且一些病毒也把RNA作為遺傳物質，那么為什么具有細胞結構的生物在進化中都選擇DNA作為遺傳物質呢？”然后使課堂進入討論環節，教師引導學生從DNA與RNA結構差異著眼，最后得到DNA因為使用了脫氧核糖，使其較之RNA更穩定，能夠形成較長的、可以編碼更多遺傳信息的鏈狀分子，因此具細胞結構的生物在進化中都選擇DNA作為遺傳物質。通過討論，學生既回顧了核酸的結構，又加深了對遺傳物質功能的了解。然后教師給出測驗題——“DNA為什么不像RNA那樣使用AUCG四種堿基編碼遺傳信息，而使用T代替了U？”因為討論過上一個問題，對這個問題學生會把解決問題的著眼點自然地放在兩種堿基結構的差別上，在認真分析兩種堿基結構差別的過程中，兩個堿基的結構式便不自覺的保存到了學生的記憶中。

在實施對翻轉教學的教改嘗試過程中，網絡MOOC視頻和交流平臺依然保留，學生可以利用視頻進行預習和復習，在網絡平臺上對課堂討論不充分的問題繼續進行交流，課堂依然以討論探究為主。主要的改進是把學習新課MOOC視頻移到課內。因為MOOC視頻時間較短，因此對翻轉課堂原來的教學內容不會有很大的影響，但是學生的學習負擔減輕了，對MOOC視頻觀看學習的效率也得到了有效地提高。

五、結語與問題

根據描述技術成熟度的Hype Cycle曲線，對于一項新的IT技術，一般從產生到成熟應用要經過萌芽、過熱、幻想破滅、復蘇以及成熟5個階段，而2013年的MOOC處于過熱期。以后MOOC的發展還不甚明確，但是其代表的先進教育理念和方式已經讓教育產生革命性變化。作為MOOC運用方式的翻轉課堂也是傳統課堂發生的一次變革。本文介紹的課堂教學組織形式僅在翻轉課堂教學過程的課內教學環節上和MOOC視頻的運用方式上作一點探索。目前看來對學生學習效率的提高和學習負擔的減輕方面效果良好，其實施后對學生能力培養，尤其是學生創新能力培養方面的教學效果有待進一步觀察。

參考文獻：

[1]平和光，杜亞麗.“互聯網+教育”：機遇、挑戰與對策[J].現代教育管理，2016（1）：13-18.

[2]劉桂花.淺析“互聯網+”背景下高校教學模式的創新[J].高教學刊，2017（1）：75-76.

[3]李大力，楊成麗，孔金明，等.網絡環境中探究式分子生物學課堂教學模式的構建[J].大學教育，2013（19）：63-65.

[4]李大力，楊成麗.基于移動互聯網的高校教學方式變革探討[J]. 中國電力教育，2014（11）：53-54.

[5]李大力.MOOC提供商的經營策略[J].現代經濟信息，2014，25（1）： 25-25.

[6]Pappano L.Massive open online courses are multiplying at a rapid pace[N].The New York Times.

[7]Waldrop M M. Campus 2.0[J].Nature.2013，495（14）：160-163.

[8]金成隆一.無料オンライン授業の と學びの革命[J].大學教育と情報，2013（1）：2-11.

[9]秦煒煒.翻轉學習：課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究， 2013（08）：84-90.

[10]朱宏潔，朱 .翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）：79-83.

[11]金成隆一. がるMOOC（ム一ク）の活用と試行錯誤[J].大學教育と情報，2013（2）：2-11.