創新創業教育線上線下融合模式探究

奉祁薇 蔣蓯 劉金紅

摘? 要：文章從分析我國創新創業教育目的及特征入手，認為結合線上教學及線下教學的優勢能更好達成創新創業教育目的，并提出了創新創業教育線上線下融合模式的途徑。

關鍵詞：創新創業教育;線上線下融合;教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）24-0036-03

Abstract： Starting from the analysis of the purpose and characteristics of China's innovation and entrepreneurship education， this paper proposes that combining the advantages of online and offline teaching can effectively achieve the goal of innovation and entrepreneurship education. The corresponding methods are put forward by integrating the online and offline teaching in innovation and entrepreneurship education.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; online and offline integration; teaching model

自我國1999年于《面向21世紀教育振興計劃》中首次提出開展創業教育以來，創新創業教育逐步在我國各類高校中普及并被納入必修內容。然而目前高校創新創業教育依然存在目標不夠明確、教學方法不夠完善、與專業教育結合不緊密、教學效果欠佳等問題。互聯網時代慕課等線上教育的興起給高校教育改革提供了新的契機。就教學模式而言，線上教學和線下教學各有優劣，如何結合兩者的優勢，打造新的創新創業教育模式，對節約辦學資源、提高教學效果、達成教育目的有重要意義。

一、創新創業教育的特點及要求

教育目的對教育活動具有定向、調整及評價的功能，是整個教育工作的核心，是一切教育活動的出發點和歸宿，是指定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法和評價教育效果的根本根據，一切教育活動均應圍繞教育目的開展。因此探索新的教學模式前，明確我國創新創業教育的目的十分重要。根據2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》文件精神，我國的創新創業教育目的應包含兩大價值取向：

一是從社會價值取向上講，創新創業教育應實現以下目標：培養具有技術創新能力及意識的人，這些人能夠服務以技術創新為經濟社會發展驅動力的創新型國家建設;應培養具有創業意識及能力的人，以創業帶動就業，實現高校畢業生充分就業。二是從個人價值取向上講，創新創業教育應重點培養學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力。

結合我國創新創業教育目的社會價值取向及個人價值取向的要求，我國創新創業教育應具備以下特征：

1. 通識性與專業性并存

一方面，創新創業教育是面向全體大學生的通識教育。其目的在于培養人的創新創業精神、創業意識與創業能力，培養人的創業思維模式及社會責任感，增強人不斷自我完善的動力，以此提高人在不斷變化的社會經濟政治環境中的適應能力，進而提高整個社會的創新能力，促進我國創新型國家建設。從這一角度看，創新創業教育是一種針對人格培養的通識教育。另一方面，技術創新及創業均需依托于一定的專業知識及能力。創新創業教育更多的是一種工具性知識，只有與專業知識相結合才能轉變成實際的創新創業活動。因此創新創業需要有專業基礎支撐，但創新創業教育不等于專業課教育，它不教授具體的專業知識及技能，而是注重對專業能力的運用與專業知識的實踐。它既不屬于專業教育，又不能完全脫離專業教育而開展。

2. 理論與實踐相結合

一方面，創新創業教育需要教授一定的知識理論及技巧，如創業機會的識別、市場調研的方式、企業選址技巧、創業資金籌措、創業團隊管理、營銷管理、企業財務及法律問題、創業計劃書撰寫等。其內容涉及經濟、法律、管理等各個方面，具有其自身的理論知識體系。另一方面，創新創業教育更注重的是對理論知識的實踐應用能力。只有在實踐中才能真正理解及掌握創新創業的技巧，提升創新創業的能力。

3. 個性教育與合作教育相結合

創新創業教育是培養人創新創業的能力，這種能力因人而異，每個人的個性、天賦均不同，其擅長的領域也不同，創新創業教育應順應人發展的天性，激發人的潛能及主觀能動性，實現人的社會個性化，是一種個性教育。這種教育應以學生為中心，因材施教，才能最大程度發展個性。因此，創新創業教育活動本身也是一個創造的過程。此外，創新創業活動需要各個體的優勢互補，強調的是團隊合作，實現1+1>2的效果。創新創業的過程中需要各種能力與技能的結合，而任何個體、企業均不是全能的，只有發揮各自的特長及優勢，方能實現優勢互補，在競爭激勵的市場中獲取一席之地。因此創新創業教育在促進個性化的同時需要培養人的合作精神、教授合作的技巧、提升人合作的能力。

二、創新創業教育線上線下融合的必要性

目前我國創新創業教育主要形式為面向公共課，此類課程具有以下特點：涉及大多數專業及大學生，由于教學硬件設施及師資力量有限，故一般為大班化教學以節省資源。目前公共課存在以下弊端：

1. 教學內容上強調共性，忽視個性

由于大班化教學，學生所在專業及知識基礎不同，課時又有限，傳統的公共課往往只能針對大部分學生的情況選擇教學內容，往往選擇的知識點及內容偏基礎及簡單，難以滿足學生的個性化需求。同時由于大學生具有較強的學習自主權，不符合學生“最近發展區”的教學內容難以激發學生的學習興趣。創新創業類公共課程尤為如此，由于每個學生的創新創業能力及創業意向存在很大區別，這種強調共性，忽視個性的教學內容嚴重影響學習積極性及教學效果，如有強烈創業動機的學生認為大班化公共課教學內容太淺，對創業實踐的指導性不強。

2. 自成體系，難以與專業知識結合

目前我國大部分院校均有專門的創新創業機構或部門，主要負責創新創業教育相關公共課程。這些機構師資背景較為單一，在課程設置上與專業課程幾乎無銜接，缺乏學科間的知識滲透，自成體系。而創新創業能力更多地體現在實踐過程中，是利用創新創業的工具性知識將專業知識運用于實踐的能力。自成體系的創新創業教育勢必難以達成培養創新型人才的教育目的。

3. 教學形式單一

公共類課程有限課時及大班化教學使得翻轉課堂、案例討論、項目實踐等能有效激發學生主觀能動性、提高實踐動手能力的教學形式難以開展。因為這些教學形式均適合小班化教學，或者要求師生課前有大量的預習及準備，這在資源有限的情況下不可能實現。

4. 教學評價有效性不足

傳統公共課課程一般難以實施過程性評價，幾百人的大班化教學大部分學生都沒有上課回答問題的機會和可能性。因此傳統公共課往往采用一次性的結果性評價，且評價方法多為筆試，難以針對實踐能力進行考核。而創新創業教育注重的是創新創業思維及能力的培養，思維與能力的考驗難以通過單一的筆試進行考核。

傳統創新創業公共課程存在的問題可以通過結合慕課等線上教學形式來完善。將慕課運用于創新創業教育具有以下優勢：

1. 節約教學資源

截止2017年，全球范圍的慕課總數已達8500門，其中與創新創業相關的課程也不少。筆者統計了截止2018年9月國內“網易公開課”、“中國大學mooc”、“愛課程”三大主流慕課平臺的數據。其中“網易公開課”以創新創業命名且直接相關的課程有62門，“中國大學mooc”有77門，“愛課程”則高達106門。三大平臺相關課程均包含了創新創業各個方面的知識點，甚至很多知識點還存在重疊，如來自不同學校的創業基礎課程。網易公開課及中國大學mooc包含了國內外各大高校及企業家的創業課程，愛課程則主要是國內各大學自己開發的相關課程。三大平臺課程有所重疊，但僅看一個平臺，相關資源也是相當豐富，足以滿足普通學生創新創業知識的學習需求。此外，各高校也能開發屬于自己的慕課，慕課的資源共享性能有效節約教學資源。

2. 教學更有針對性，激發學生主觀能動性

目前關于創新創業的慕課資源涵蓋了創新思維、創業能力、創業成敗案例、創業融資、創業法律、創業營銷等與創新創業的所有相關知識模塊，且各課程授課方式及角度也有所不同，還有一些課程則直接與專業知識相結合，如園林設計創新、計算機創業等，可以較好滿足學生多元化的學習需求。同時慕課均有小節標題，可按小節觀看學習，因此有相關知識基礎的同學不需要重復學習，學習更具有針對性，更有利于激發學生學習的主觀能動性。

3. 可重復學習、碎片化學習

傳統的課堂教學聽講的機會只有一次，慕課則可以針對沒有完全消化的知識點反復學習，直到把知識點吃透。同時只要有手機、電腦、網絡就可以隨時隨地學習，充分利用碎片化時間，更能培養學生終身學習的習慣。

因此將在創新創業教育中將線上教育與線下教育相結合能有效促進受教育者的個性化發展，節約課堂教學資源，使教學資源更多的向實踐傾斜，有利于促進作為工具性的創新創業知識與專業知識相結合，促進理論與實踐的結合。

三、創新創業教育線上線下融合的路徑

線上教學與線下教學各有優劣，如何整合二者的優勢是線上線下融合教學模式的關鍵。鑒于創新創業教育、慕課的特征，可以從以下方面探索融合的路徑：

1. 線上教學

教學內容的選取上，以創業機會及風險的識別與評價、創業融資的方法、商業模式的類型、創業計劃書撰寫的框架與步驟、企業的法律形式、企業開辦流程、營銷策略、創新思維方法等理論性知識為主，創業實例為輔。此類基礎知識是線下實踐教學的基礎。同時線上課程如慕課可反復查看相關知識點，在實踐過程中，若學生遺忘了相關知識點也可重新選學相關小節的內容。創業實例則可加深學生對相關知識點的理解，從他人創業的過程中汲取經驗及教訓，同時提高創業的動機，增強創業意識，提升創業風險識別及應對能力。

教學資源的來源上，可以直接利用現有的公開慕課或由高校出資自主研發慕課。由于目前線上公開的課程資源豐富，教學質量參差不齊，如果直接利用這些資源，任課教師應首先對資源進行篩選整理，淘汰質量差的課程，將有效課程分成基礎課程、進階課程、實戰課程三個層次，基礎課程是入門課程，主要普及創新創業基礎知識;進階課程是針對創新創業某個知識點深入學習的課程，是建立在基礎課程之上的;實戰課程則是與專業知識結合的創新創業實戰課程，包含企業家創業案例。其次，任課教師應告知學生相關課程的性質定位及學習順序，一般而言能激發學生創業動機、提高學生學習積極性的課程在先，關于創新創業的理論及技巧的課程在后，實戰類課程可視情況穿插在各類課程之間。如果由學校自主研發課程，則可與其他高校及企業合作，研發出具有本校特色的創新創業課程，隨后的操作如前一種情況。

目前線上教學的缺點在于缺乏教學互動、教學評價困難、學分認定標準缺失。因此，在教學方法上，線上課程可采用問題導向的專題教學模式，即在要求學生進行線上學習前，教師預先布置學生思考題，由學生圍繞問題或項目針對自己的具體情況選擇相應的線上課程及視頻學習，然后由學生記錄好學習要點及疑難點，也可要求學生撰寫學習心得，通過qq群、微信群等方式溝通及交流學習要點及心得，并由教師對學習過程中遇到的問題進行答疑。還可將線上學習的評分及學分認定轉移到線下來，通過考察學生的線下應用能力來考核學生線上自學的成效。

師資隊伍的安排方面，可以與相關學校及企業合作，各合作院校可開發自己最擅長的內容，而企業家授課則可以講座及個案的形式充實創新創業教育案例庫。由于線上課程可以反復查看，雖然前期投入可能較高，但后期只需要較低的維護成本，總體上能節約大量辦學成本。由于結合了各方優勢，課程質量能得到保證，優質的線上教學資源也能有效擴大學校的學術影響力。

2. 線下教學

將傳統課堂教學的知識傳授功能交給線上教學后，線下課堂及教學則可以將重心放到知識的內化階段中來，體現“做中學”的理念，更好地實現創新創業教育中理論與實踐的結合。

線下教學可以分為線下課堂教學及線下創新創業實踐兩大部分。其中課堂教學以翻轉課堂、案例討論、項目匯報等方式進行。這些教學形式是對教師及學生角色的重構，教師不再是知識的傳授者，而是知識的引導者，學生不再是被動的學習者，而是主動的研究者，是落實“以學生為中心”的可靠途徑。在教學過程中，由教師制訂每次課的學習主題和教學的規則，掌控教學的進度，由學生課前凝練教學內容，根據教師制訂的主題事先于線上對相關知識點進行學習整理，或在線下進行實踐模擬，課中總結展示線上學習的成果及線下創新創業實踐的經驗和反思，并可將遇見的疑問和認為值得討論的問題拋出，由全體學生進行討論，最后由教師進行總結歸納。這樣既可彌補線上教學缺乏互動的不足，也是對線上學習及線下實踐的教學檢驗和評價，既通過主動學習加速了創新創業知識的內化，提高了學生的創新創業能力，又能訓練學生的思維邏輯，加強了學生的語言組織能力。

線下創新創業實踐形式可以是項目驅動，由教師布置任務如“新建企業應如何選址”、“新建企業應如何命名”等，學生組隊赴實地調查，通過觀察、訪談、調查等形式得出調查研究報告再于線下課堂教學進行匯報演示。在完成項目的過程中，學生需要將理論知識運用于實踐，通過“做中學”加深對創新創業知識的理解，提升實踐運用能力。同時，由于項目的完成需要小組成員間的分工協作，項目驅動的實踐教學形式也能提升學生的團隊意識和合作能力。線下創新創業實踐形式還可以是創新創業競賽，創業競賽考驗的是學生對創新創業知識的融會貫通能力和實踐能力，是對創新創業教育效果的最佳檢驗，是從“紙上談兵”到“真槍實彈”的過渡，是創新創業教育與市場接軌的最好方式。應鼓勵有創業想法和創新觀點的學生組隊參加競賽，在競賽的過程中不僅可以激發學生的學習積極性，加深對創新創業知識的理解，還能提升學生的實踐應用能力。創業競賽可以邀請企業方作為評委，更能反應市場的需求，好的項目也可推薦“孵化”，進一步擴大創新創業的吸引力。創新創業線下實踐形式還可以采取頂崗實習的模式，安排學生于寒暑假時間集中赴教學實踐基地或其他合作企業進行頂崗輪崗實習，實習的目的不是使學生熟練具體崗位的業務操作，而在幫助學生全方位地了解企業運作全過程，了解企業運行過程中可能遇到的問題和困難，了解企業各部門各環節間的組織協調方式，在實習的過程中思考和創新，切實提升學生創新創業能力。

3. 融合模式中的教學評價

創新創業教育目的是激發人的創業動機、培養人創新創業思維、提高人的創新創業能力，對思維和能力的考核本身就是主觀的，沒有唯一的標準和答案，因此創新創業教育應注重過程的評價，而不是結果的評價，重點考察學生在線上線下教學過程中的表現，如線上學習的時長、筆記的詳略，項目匯報的資料準備情況、調查感悟及現場演示情況，參賽情況，頂崗輪崗實習報告及企業方的評價。不僅要結合學生實際取得的學習成果，也要結合學生學習的態度。

四、結束語

互聯網時代的到來，既為創新創業教育的改革帶來了機遇，也對創新創業教育的教學質量及效率帶來了挑戰。創新創業教育本身與互聯網教育并不沖突，應結合兩者的優勢，充分利用線上教育的優勢進行知識的傳遞，利用線下教育的互動及實踐優勢實現知識的內化及應用，充分挖掘學生的潛能，切實提升教育質量，從而達成我國創新創業教育培養創新型人才的目的。這種線上線下融合的教育模式不僅是教學形式的改革，更是教育理念的改革，是對“以學生為中心”和“做中學”的教學實踐。隨著計算機科學的發展，線上教育的形式和內容將愈發豐富，線上線下融合的教學模式也應不斷改進和完善，以適應社會和人的發展需求。

參考文獻：

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