基于調查分析的本科生導師制發展動力分析

魏霞

摘 要：本科生導師制是一種全面提高本科生素質的互動式教學制度，是新形勢下高校學生思想教育和管理工作的新機制。文章闡述了本科生導師制的淵源和在全國發展的動態，并結合問卷調查統計結果，分析了大學生對導師制的認知度和滿意度、導師制的實施效果、實施過程中存在的主要問題等。剖析了導師制實施過程出現問題的主要原因，從導師制的發展動力方面為進一步落實實施本科導師制提供了重要參考。

關鍵詞：本科導師制；高等教育；問卷調查；發展動力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：2096-000X（2018）03-0194-03

Abstract： The tutorial system for undergraduates is an interactive teaching system which comprehensively improves the quality of students. It is also a new mechanism for the ideological education and management of college students under the new circumstance. This paper expounds the origin and development of undergraduate tutorial system in China. Based on the questionnaire survey and statistical results， this paper analyzes the cognition and satisfaction degree of the tutor system， the implementation effect of the tutorial system， and the main problems in the implementation process. This paper also analyzes the causes of the problems in the implementation of the tutorial system， and provides an important strategy for further implementing the undergraduate tutorial system from the perspective of the development motivations of tutorial system.

Keywords： undergraduate tutorial system； higher education； questionnaire surveying； development motivations

一、概述

本科教育是高等教育的主體和基礎，隨著我國高等教育邁入大眾化時代，其質量問題始終是各方關注的焦點。本科生導師制是一種全面提高學生素質的互動式教學制度，要求指導教師直接面對學生，不僅傳授知識和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學生，做到既教書又育人，進而全面提高學生的綜合素質。長期以來，我國高校里實施的是研究生導師制，而對本科生則實行輔導員工作制度，相應的大學生的思想政治教育的任務也落到了輔導員、分管學生工作的書記、主任等政工人員身上，教師則主要負責授課和科研。隨著高校擴招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育。導師制在高等教育中所起的作用越來越顯著。本科生導師制是高等教育大眾化背景下的一種制度創新，與學分制、班建制同為三大教育模式，其最大特點是師生關系密切，建立了一種“導學”關系。體現在導師從事教學科研以外，針對學生的個性差異，因材施教，要指導他們的學習、思想和生活等，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念。本科生導師制教學管理模式源于14世紀的英國牛津大學，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創。該制度的核心思想就是：在教學方式上強調個別指導，在教學內容上強調德智并重，在學習環境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。其獨特的辦學模式為牛津大學帶來了極大的榮譽，幾百年來，先后有46位牛津大學學子獲得諾貝爾獎，并且英國歷史上的41位首相中，70%以上是牛津大學學子。隨后美國大學開始仿效該制度并大大受益，與此同時，本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。

浙江大學在2000年初開始實行該制度，成為我國最早實施導師制的高等院校。2002年北京大學開始實行本科生導師制，2004年哈爾濱工業大學開始實行本科生導師制。與此同時，本科生導師制成了我國各大高校教學改革的新寵，如雨后春筍般地遍布了大江南北。目前，我國已有200 多所各級、各類高校展開本科生導師制的教學改革，實施了本科生導師制，試圖以此推進本科教學質量的大幅提升。總體而言，本科生導師制的推廣實施取得了一定的成果，但改革的實際效果并不十分令人滿意。從實踐情況來看，大多數院校本科生導師制仍處于初期探索階段。有學者認為，本科生導師制在我國提升本科教學質量系統工程中的形式意義大于實質價值。如何真正發揮本科生導師制的教育功能，提升其實施質量，成為進一步推進本科生導師制改革的關鍵問題。蘭州大學作為西部高校，是我國實行本科生導師制相對較晚的高等院校，尤其是蘭州大學資源環境學院2015年才開始實行該制度。作為資環學院特色的教學改革舉措，本科生導師制在資源環境學院實施3年以來效果如何，存在哪些問題，有怎么樣的改善措施等問題一直未被關注。為此，我們在學生中開展調查，有利于了解全院學生對導師制的看法與意見，及時發現導師制實施過程中存在的問題，提出發展策略促進該制度的更好實施。

二、本科生導師制調查問卷分析

（一）調查問卷基本情況

調查目的：一是通過對全校學生“導師制”實施進行抽樣調查，以得出在校學生對“導師制”的了解程度及其實施的滿意程度；二是了解學生與導師之間的關系；三是促進了解導師制存在的一些問題，并加以改善。

調查對象：本次調查對象為2015蘭州大學級水文與水資源工程、地理信息科學、人文地理與城鄉規劃、自然地理與資源環境、環境科學與工程專業參加學院導師指導活動的206名在校學生。

調查內容：以問卷為主要的調查方式，對學生進行隨機無記名問卷的形式。發放問卷內容：問卷表共有14個問題；涉及對導師制的認可程度、指導方式、指導內容、滿意度、導師制中存在的問題和實施導師制的一些建議等方面。問卷當場發放，當場填寫，當場回收。共發放問卷206份，回收問卷203份，回收有效問卷率為98.54%。統計時間為2017年10月。

統計結果：總體上，有66.0%大學生支持認同導師制的實施；但是剩余34.0%的學生對“導師制”這種教育制度并不了解，不清楚它實施的目的與意義，因此學生對學校實施導師制認同程度一般，不是特別支持其實施。從師生關系密切程度來看，對自己導師比較滿意或是非常滿意的學生達到63.0%，師生聯系較多，學生也主動找老師談心，因此師生關系密切；另外對自己導師不太滿意的人數占3.7%，這部分學生與老師聯系較少，學生的主動性不高，導致師生關系疏遠。

（二）調查問卷結果分析

1. 對本科生導師制了解及認同程度

在對在校大學生問卷調查中，結果顯示65.96%的學生對本科生導師制實施的目的與意義清楚，其對導師制的認同程度也比較高，因此在一定程度的了解下支持繼續實施導師制，認為本科生可以配備指導教師。

為了了解大學生對導師和導師制認同或滿意程度，此次調查問卷題目圍繞師生關系及導師制展開。由表1可知，大學生對學校實施的導師制認同程度達到94.68%，有5.32%的學生不希望繼續實施導師制。從師生關系來看，學生對導師比較滿意，比例為96.28%，其中不滿意的人數占3.72%，說明師生關系較好，這有益于導師制的實施。但是導師制實施效果不好的程度達到14.89%，說明實施過程中存在一些問題，還需要改善。

表1 大學生對導師及導師制認同或滿意程度調查結果

2. 與指導教師聯系情況

大學生學習方式與以前有很大不同，以自主自學為主。現在網絡發達，學生導師需要從事教學以及科研，師生聯系更多的以QQ或MSN為主，面對面溝通交談則更少了；其中主動性較高的學生是以見面為主，主動找老師談心，請教老師問題的次數也就更多。調查問卷統計表明，導師輔導次數超過3次的人數占26%，這部分師生聯系頻繁，聯系方式多樣，如見面、電話、QQ；另外導師輔導次數在1-2次的占74%，師生聯系較少，并且學生一般認為在規定時間與導師聯系較好，主動性不高，聯系方式單一，主要包括QQ、電話。

3. 本科生導師制實施中存在的問題

通過抽樣調查，由表2可知，大學生認為導師制中存在最主要的問題是師生之間缺乏溝通與交流，比例為66.01%，次要因素是實訓的內容較少、場所的缺乏以及對學生的指導缺乏針對性，比例分別為55.17%、47.78%、34.00%。結合學生與老師聯系情況分析，實施導師制存在的最主要問題是師生關系疏松，其主要有幾個方面的因素：一是學生主動性不高，很少主動找老師談心，以及主動向老師請教問題；二是隨著網絡發展，師生聯系方式以QQ為主，面對面溝通次數少；三是導師輔導次數不多；四是缺乏場所，參加導師的科研課題研究不多，實訓的內容少。

表2 “你認為導師制實施中存在的問題（多選）”調查結果

（三）存在問題及原因分析

在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導師制彰顯出精英教育的品質與價值，是培養造就多規格人才、個性化人才和創新型人才的重要模式與機制。然而調查結果表明盡管學生普遍認為本科生導師制對學生幫助不大，但是絕大部分學生都贊同實行導師制。這與已有的調查結果類似，即本科生導師制的實施情況全國各高校大抵都是這樣：確實有效，但是有效性一般，甚至極少部分學生感覺到沒有幫助。造成本科生導師制有效性不高的原因很多，主要有：一是指導教師不夠重視，指導教師忙于從事教學科研工作，對學生的輔導不多；二是學生不夠重視，學生積極性不高，不主動找老師談心、請教問題；三是缺乏交流的場所，可以使師生面對面的交流，多數高校都有新校區，大一到大三都在新校區，在最需要老師指導幫助的時間段師生面對面溝通很不方便，大四才搬遷至本部，但學生面臨著就業與考研的雙重壓力，無暇再與指導教師聯系；四是沒有具體的本科生導師制的指導方案和管理體系，缺乏客觀公正的導師制評價標準，導致更注重形式，在實施時未凸顯它的重要性。

三、本科生導師制的發展策略

同國外一些著名大學采用這一制度相比，我國的本科生導師制不僅起步遲、發育晚，而且實施效果有限，面臨問題眾多。因此，十分有必要就本科生導師制實施過程中出現的問題進行深入分析，從不同角度出發，完善本科生導師制在我國實施過程中出現的問題，提高導師制的實施效益刻不容緩。作者認為我國本科生導師制在今后實施過程中應該主要集中在以下幾個方面。

（一）加強本科生對導師制的認識

加強本科生導師制的宣傳工作，使學生認識到指導教師在他們本科四年大學生活、學習中的重要性。定期開展學生和指導教師的座談會，同時讓本專業的高年級的同學參與座談會，分享他們在本科生導師制過程中的具體做法與收益，給低年級的同學具體的指導與建議。

（二）加強本科生指導教師隊伍建設

從數量和質量兩個角度來加強指導教師隊伍建設。在師資力量欠缺的情況下可以聘任優秀碩士生、博士生擔任副導師，直接與本科生進行溝通指導。質量上首先要保證導師具有高尚的人品、人格，其次具備較高的綜合素質。因為，我們首先要教會學生如何做人，然后才是做事，包括做學問。

（三）開展本科生導師制的監督工作

從指導教師和本科生兩個方面開展本科生導師制的監督管理工作。從指導教師的角度來說，一定要明確導師職責，把其作為加強本科生導師工作管理的必要手段，同時也作為衡量和考評導師工作的客觀依。從學生的角度來說，一定要轉變觀念，正確處理導師與輔導員的關系，拉近自己與導師的關系，積極主動的聯系導師。

（四）建立客觀公正全面的本科生導師制評價體系

客觀、公正而全面的本科生導師制評價體系，是完善這一機制的內在要求。應根據本科生導師制工作的特點以及成效，建立客觀公正的評價體系。以激發導師的工作積極性為目標，以全面考察導師的指導質量為內容，采用多種綜合評價方法，全方位、多角度地考察本科生導師的實施情況，激勵導師規范化、系統化地開展工作，促進本科生導師制健康有序地發展。

致謝

感謝2015級水文水資源專業王京晶同學在問卷調查中給予的幫助！感謝2017級水文水資源專業研究生賀燕在調查問卷統計分析過程中給予的幫助！

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