基于調(diào)查分析的本科生導(dǎo)師制發(fā)展動(dòng)力分析

魏霞

摘 要：本科生導(dǎo)師制是一種全面提高本科生素質(zhì)的互動(dòng)式教學(xué)制度，是新形勢下高校學(xué)生思想教育和管理工作的新機(jī)制。文章闡述了本科生導(dǎo)師制的淵源和在全國發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并結(jié)合問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析了大學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)知度和滿意度、導(dǎo)師制的實(shí)施效果、實(shí)施過程中存在的主要問題等。剖析了導(dǎo)師制實(shí)施過程出現(xiàn)問題的主要原因，從導(dǎo)師制的發(fā)展動(dòng)力方面為進(jìn)一步落實(shí)實(shí)施本科導(dǎo)師制提供了重要參考。

關(guān)鍵詞：本科導(dǎo)師制；高等教育；問卷調(diào)查；發(fā)展動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）03-0194-03

Abstract： The tutorial system for undergraduates is an interactive teaching system which comprehensively improves the quality of students. It is also a new mechanism for the ideological education and management of college students under the new circumstance. This paper expounds the origin and development of undergraduate tutorial system in China. Based on the questionnaire survey and statistical results， this paper analyzes the cognition and satisfaction degree of the tutor system， the implementation effect of the tutorial system， and the main problems in the implementation process. This paper also analyzes the causes of the problems in the implementation of the tutorial system， and provides an important strategy for further implementing the undergraduate tutorial system from the perspective of the development motivations of tutorial system.

Keywords： undergraduate tutorial system； higher education； questionnaire surveying； development motivations

一、概述

本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，隨著我國高等教育邁入大眾化時(shí)代，其質(zhì)量問題始終是各方關(guān)注的焦點(diǎn)。本科生導(dǎo)師制是一種全面提高學(xué)生素質(zhì)的互動(dòng)式教學(xué)制度，要求指導(dǎo)教師直接面對(duì)學(xué)生，不僅傳授知識(shí)和技能，還要以自己良好的師德和人品影響學(xué)生，做到既教書又育人，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長期以來，我國高校里實(shí)施的是研究生導(dǎo)師制，而對(duì)本科生則實(shí)行輔導(dǎo)員工作制度，相應(yīng)的大學(xué)生的思想政治教育的任務(wù)也落到了輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的書記、主任等政工人員身上，教師則主要負(fù)責(zé)授課和科研。隨著高校擴(kuò)招，我國的高等教育從精英教育走向大眾化教育。導(dǎo)師制在高等教育中所起的作用越來越顯著。本科生導(dǎo)師制是高等教育大眾化背景下的一種制度創(chuàng)新，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切，建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系。體現(xiàn)在導(dǎo)師從事教學(xué)科研以外，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)、思想和生活等，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念。本科生導(dǎo)師制教學(xué)管理模式源于14世紀(jì)的英國牛津大學(xué)，由溫切斯特主教威廉·維克姆首創(chuàng)。該制度的核心思想就是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上營造和諧、自由和寬松的氛圍。其獨(dú)特的辦學(xué)模式為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)，幾百年來，先后有46位牛津大學(xué)學(xué)子獲得諾貝爾獎(jiǎng)，并且英國歷史上的41位首相中，70%以上是牛津大學(xué)學(xué)子。隨后美國大學(xué)開始仿效該制度并大大受益，與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制也在世界高校中得以廣泛推廣。

浙江大學(xué)在2000年初開始實(shí)行該制度，成為我國最早實(shí)施導(dǎo)師制的高等院校。2002年北京大學(xué)開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，2004年哈爾濱工業(yè)大學(xué)開始實(shí)行本科生導(dǎo)師制。與此同時(shí)，本科生導(dǎo)師制成了我國各大高校教學(xué)改革的新寵，如雨后春筍般地遍布了大江南北。目前，我國已有200 多所各級(jí)、各類高校展開本科生導(dǎo)師制的教學(xué)改革，實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，試圖以此推進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。總體而言，本科生導(dǎo)師制的推廣實(shí)施取得了一定的成果，但改革的實(shí)際效果并不十分令人滿意。從實(shí)踐情況來看，大多數(shù)院校本科生導(dǎo)師制仍處于初期探索階段。有學(xué)者認(rèn)為，本科生導(dǎo)師制在我國提升本科教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)工程中的形式意義大于實(shí)質(zhì)價(jià)值。如何真正發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的教育功能，提升其實(shí)施質(zhì)量，成為進(jìn)一步推進(jìn)本科生導(dǎo)師制改革的關(guān)鍵問題。蘭州大學(xué)作為西部高校，是我國實(shí)行本科生導(dǎo)師制相對(duì)較晚的高等院校，尤其是蘭州大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院2015年才開始實(shí)行該制度。作為資環(huán)學(xué)院特色的教學(xué)改革舉措，本科生導(dǎo)師制在資源環(huán)境學(xué)院實(shí)施3年以來效果如何，存在哪些問題，有怎么樣的改善措施等問題一直未被關(guān)注。為此，我們在學(xué)生中開展調(diào)查，有利于了解全院學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的看法與意見，及時(shí)發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題，提出發(fā)展策略促進(jìn)該制度的更好實(shí)施。

二、本科生導(dǎo)師制調(diào)查問卷分析

（一）調(diào)查問卷基本情況

調(diào)查目的：一是通過對(duì)全校學(xué)生“導(dǎo)師制”實(shí)施進(jìn)行抽樣調(diào)查，以得出在校學(xué)生對(duì)“導(dǎo)師制”的了解程度及其實(shí)施的滿意程度；二是了解學(xué)生與導(dǎo)師之間的關(guān)系；三是促進(jìn)了解導(dǎo)師制存在的一些問題，并加以改善。

調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為2015蘭州大學(xué)級(jí)水文與水資源工程、地理信息科學(xué)、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然地理與資源環(huán)境、環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)參加學(xué)院導(dǎo)師指導(dǎo)活動(dòng)的206名在校學(xué)生。

調(diào)查內(nèi)容：以問卷為主要的調(diào)查方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)無記名問卷的形式。發(fā)放問卷內(nèi)容：問卷表共有14個(gè)問題；涉及對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)可程度、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容、滿意度、導(dǎo)師制中存在的問題和實(shí)施導(dǎo)師制的一些建議等方面。問卷當(dāng)場發(fā)放，當(dāng)場填寫，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷206份，回收問卷203份，回收有效問卷率為98.54%。統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2017年10月。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果：總體上，有66.0%大學(xué)生支持認(rèn)同導(dǎo)師制的實(shí)施；但是剩余34.0%的學(xué)生對(duì)“導(dǎo)師制”這種教育制度并不了解，不清楚它實(shí)施的目的與意義，因此學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制認(rèn)同程度一般，不是特別支持其實(shí)施。從師生關(guān)系密切程度來看，對(duì)自己導(dǎo)師比較滿意或是非常滿意的學(xué)生達(dá)到63.0%，師生聯(lián)系較多，學(xué)生也主動(dòng)找老師談心，因此師生關(guān)系密切；另外對(duì)自己導(dǎo)師不太滿意的人數(shù)占3.7%，這部分學(xué)生與老師聯(lián)系較少，學(xué)生的主動(dòng)性不高，導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

1. 對(duì)本科生導(dǎo)師制了解及認(rèn)同程度

在對(duì)在校大學(xué)生問卷調(diào)查中，結(jié)果顯示65.96%的學(xué)生對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)施的目的與意義清楚，其對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)同程度也比較高，因此在一定程度的了解下支持繼續(xù)實(shí)施導(dǎo)師制，認(rèn)為本科生可以配備指導(dǎo)教師。

為了了解大學(xué)生對(duì)導(dǎo)師和導(dǎo)師制認(rèn)同或滿意程度，此次調(diào)查問卷題目圍繞師生關(guān)系及導(dǎo)師制展開。由表1可知，大學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)施的導(dǎo)師制認(rèn)同程度達(dá)到94.68%，有5.32%的學(xué)生不希望繼續(xù)實(shí)施導(dǎo)師制。從師生關(guān)系來看，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師比較滿意，比例為96.28%，其中不滿意的人數(shù)占3.72%，說明師生關(guān)系較好，這有益于導(dǎo)師制的實(shí)施。但是導(dǎo)師制實(shí)施效果不好的程度達(dá)到14.89%，說明實(shí)施過程中存在一些問題，還需要改善。

表1 大學(xué)生對(duì)導(dǎo)師及導(dǎo)師制認(rèn)同或滿意程度調(diào)查結(jié)果

2. 與指導(dǎo)教師聯(lián)系情況

大學(xué)生學(xué)習(xí)方式與以前有很大不同，以自主自學(xué)為主。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，學(xué)生導(dǎo)師需要從事教學(xué)以及科研，師生聯(lián)系更多的以QQ或MSN為主，面對(duì)面溝通交談則更少了；其中主動(dòng)性較高的學(xué)生是以見面為主，主動(dòng)找老師談心，請教老師問題的次數(shù)也就更多。調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)表明，導(dǎo)師輔導(dǎo)次數(shù)超過3次的人數(shù)占26%，這部分師生聯(lián)系頻繁，聯(lián)系方式多樣，如見面、電話、QQ；另外導(dǎo)師輔導(dǎo)次數(shù)在1-2次的占74%，師生聯(lián)系較少，并且學(xué)生一般認(rèn)為在規(guī)定時(shí)間與導(dǎo)師聯(lián)系較好，主動(dòng)性不高，聯(lián)系方式單一，主要包括QQ、電話。

3. 本科生導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題

通過抽樣調(diào)查，由表2可知，大學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制中存在最主要的問題是師生之間缺乏溝通與交流，比例為66.01%，次要因素是實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容較少、場所的缺乏以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，比例分別為55.17%、47.78%、34.00%。結(jié)合學(xué)生與老師聯(lián)系情況分析，實(shí)施導(dǎo)師制存在的最主要問題是師生關(guān)系疏松，其主要有幾個(gè)方面的因素：一是學(xué)生主動(dòng)性不高，很少主動(dòng)找老師談心，以及主動(dòng)向老師請教問題；二是隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)展，師生聯(lián)系方式以QQ為主，面對(duì)面溝通次數(shù)少；三是導(dǎo)師輔導(dǎo)次數(shù)不多；四是缺乏場所，參加導(dǎo)師的科研課題研究不多，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容少。

表2 “你認(rèn)為導(dǎo)師制實(shí)施中存在的問題（多選）”調(diào)查結(jié)果

（三）存在問題及原因分析

在高等教育的大眾化和普及化階段，本科生導(dǎo)師制彰顯出精英教育的品質(zhì)與價(jià)值，是培養(yǎng)造就多規(guī)格人才、個(gè)性化人才和創(chuàng)新型人才的重要模式與機(jī)制。然而調(diào)查結(jié)果表明盡管學(xué)生普遍認(rèn)為本科生導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生幫助不大，但是絕大部分學(xué)生都贊同實(shí)行導(dǎo)師制。這與已有的調(diào)查結(jié)果類似，即本科生導(dǎo)師制的實(shí)施情況全國各高校大抵都是這樣：確實(shí)有效，但是有效性一般，甚至極少部分學(xué)生感覺到?jīng)]有幫助。造成本科生導(dǎo)師制有效性不高的原因很多，主要有：一是指導(dǎo)教師不夠重視，指導(dǎo)教師忙于從事教學(xué)科研工作，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)不多；二是學(xué)生不夠重視，學(xué)生積極性不高，不主動(dòng)找老師談心、請教問題；三是缺乏交流的場所，可以使師生面對(duì)面的交流，多數(shù)高校都有新校區(qū)，大一到大三都在新校區(qū)，在最需要老師指導(dǎo)幫助的時(shí)間段師生面對(duì)面溝通很不方便，大四才搬遷至本部，但學(xué)生面臨著就業(yè)與考研的雙重壓力，無暇再與指導(dǎo)教師聯(lián)系；四是沒有具體的本科生導(dǎo)師制的指導(dǎo)方案和管理體系，缺乏客觀公正的導(dǎo)師制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致更注重形式，在實(shí)施時(shí)未凸顯它的重要性。

三、本科生導(dǎo)師制的發(fā)展策略

同國外一些著名大學(xué)采用這一制度相比，我國的本科生導(dǎo)師制不僅起步遲、發(fā)育晚，而且實(shí)施效果有限，面臨問題眾多。因此，十分有必要就本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析，從不同角度出發(fā)，完善本科生導(dǎo)師制在我國實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提高導(dǎo)師制的實(shí)施效益刻不容緩。作者認(rèn)為我國本科生導(dǎo)師制在今后實(shí)施過程中應(yīng)該主要集中在以下幾個(gè)方面。

（一）加強(qiáng)本科生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制的宣傳工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)教師在他們本科四年大學(xué)生活、學(xué)習(xí)中的重要性。定期開展學(xué)生和指導(dǎo)教師的座談會(huì)，同時(shí)讓本專業(yè)的高年級(jí)的同學(xué)參與座談會(huì)，分享他們在本科生導(dǎo)師制過程中的具體做法與收益，給低年級(jí)的同學(xué)具體的指導(dǎo)與建議。

（二）加強(qiáng)本科生指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

從數(shù)量和質(zhì)量兩個(gè)角度來加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。在師資力量欠缺的情況下可以聘任優(yōu)秀碩士生、博士生擔(dān)任副導(dǎo)師，直接與本科生進(jìn)行溝通指導(dǎo)。質(zhì)量上首先要保證導(dǎo)師具有高尚的人品、人格，其次具備較高的綜合素質(zhì)。因?yàn)椋覀兪紫纫虝?huì)學(xué)生如何做人，然后才是做事，包括做學(xué)問。

（三）開展本科生導(dǎo)師制的監(jiān)督工作

從指導(dǎo)教師和本科生兩個(gè)方面開展本科生導(dǎo)師制的監(jiān)督管理工作。從指導(dǎo)教師的角度來說，一定要明確導(dǎo)師職責(zé)，把其作為加強(qiáng)本科生導(dǎo)師工作管理的必要手段，同時(shí)也作為衡量和考評(píng)導(dǎo)師工作的客觀依。從學(xué)生的角度來說，一定要轉(zhuǎn)變觀念，正確處理導(dǎo)師與輔導(dǎo)員的關(guān)系，拉近自己與導(dǎo)師的關(guān)系，積極主動(dòng)的聯(lián)系導(dǎo)師。

（四）建立客觀公正全面的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系

客觀、公正而全面的本科生導(dǎo)師制評(píng)價(jià)體系，是完善這一機(jī)制的內(nèi)在要求。應(yīng)根據(jù)本科生導(dǎo)師制工作的特點(diǎn)以及成效，建立客觀公正的評(píng)價(jià)體系。以激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性為目標(biāo)，以全面考察導(dǎo)師的指導(dǎo)質(zhì)量為內(nèi)容，采用多種綜合評(píng)價(jià)方法，全方位、多角度地考察本科生導(dǎo)師的實(shí)施情況，激勵(lì)導(dǎo)師規(guī)范化、系統(tǒng)化地開展工作，促進(jìn)本科生導(dǎo)師制健康有序地發(fā)展。

致謝

感謝2015級(jí)水文水資源專業(yè)王京晶同學(xué)在問卷調(diào)查中給予的幫助！感謝2017級(jí)水文水資源專業(yè)研究生賀燕在調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析過程中給予的幫助！

參考文獻(xiàn)：

[1]聶迎慶.本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀、意義和困惑[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）：97-99.

[2]曾凡東.科學(xué)評(píng)價(jià)是本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展的動(dòng)力[J].當(dāng)代教育論壇，2005（3s）：30-32.

[3]羅佳.實(shí)行本科生導(dǎo)師制的研究——基于全國N所高校的調(diào)研[J].中國高等教育評(píng)估，2014（3）：27-32.

[4]邱國玉，王佩，謝芳.在我國高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（9）：25-27.

[5]劉汶，黃景文.提高本科生導(dǎo)師制的有效性[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008，30（5）：146-149.

[6]吳麗娟.本科導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查與分析[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010，28（1）：123-125.

[7]杜智萍.“以學(xué)生為中心”——牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制的一個(gè)質(zhì)量保障因素[J].河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，39（1）：24-27.

[8]丁林.本科生導(dǎo)師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究， 2009（5）：74-77.