大學英語課堂教學雜癥分析

朱波

摘 要：文章在前人學者對大學英語教學法理論研究的基礎上，結合高校利用現代教育技術為輔助教學手段后，又出現新問題，影響大學英語課堂教學實效和學能提高。本研究主要對地方本科院校大學英語課堂教學雜癥進行探討，詳實分析教學雜癥產生的原因和對策，更好地提高外語課堂教學質量。

關鍵詞：課堂教學；現代教育技術；教學雜癥；實效

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0101-03

Abstract： On the basis of the theoretical researches of college English teaching methods done by the former scholars， the paper discusses the modern educational technology used in collage English teaching. But it leads to some new problems and affects the effectiveness of college English teaching. So this paper explores different problems from college English teaching in local undergraduate universities and makes a detailed analysis on the reasons and corresponding countermeasures so as to improve the teaching quality of college English.

Keywords： classroom teaching； modern educational technology； problems in teaching； effectiveness

一、理論研究綜述

查閱束定芳、華維芬《中國外語教學理論研究六十年：回顧與展望》（外語教學2009.11），作者系統地了解我國外語教學研究經歷的四個階段，通曉我國外語教學的理論發展和教學方法的演變過程，為創新大學英語課堂教學模式改革，提高外語教學質量找到新的方向。

同時，作者又研讀陳冰冰《大學英語需求分析模型的理論構建》（外語學刊，2010.2）對國內外英語課程教學進行分析與研究，為課堂教學提供了科學理論的新依據。

廣泛閱讀大學英語教學法等理論研究的核心論文時，研讀者不難發現，撰文的學者或專家教授在重點高校工作，其研究成果是以外語言理論為主要研究對象，分析和探索他們教學與研究中所發現的問題，理論性強并提供了充分的分析數據。但是，對大學英語教學的具體問題實例介紹或分析較少，不利于地方院校教學借鑒參考。相比之下，地方高校大學英語教學尤其課堂教學研究與重點院校的有明顯的差距，缺乏相關的理論指導，教學實踐中遇到各種難題，力不從心。即使外語核心期刊登載名校專家教學研究成果，這些與地方院校教學與實踐的做法顯得水土不適。不同院校生源質量差異大，決定了學生綜合素質和能力的好壞，影響外語課堂教學。加之，因外語核心刊物的教學論文對現代信息教育技術應用引發課堂教學雜癥研究不足、偏重純理論，應該引起關注和思考。

二、課堂教學雜癥分析

現代信息教育技術應用使大學英語課堂教學在新環境下又產生了新問題，嚴重制約教學效果和學能提升。我們發現的主要雜癥是：

（一）教學模式不相適應，大學英語教學焦慮難進

2007年10月，各地高校開始落實《大學英語課程教學基本要求》并參與新一輪的教學改革。十幾年來，大學英語教學有了新的大發展，各校教學設施明顯改善。如何落實上述教學要求，起初外研社每年組織高校選派教師，定期分批舉辦了骨干教師英語教學改革交流會、研討會、專題報告和教師研修班。通過這個平臺了解大學英語教學改革信息和發展趨勢，相互借鑒學習和推廣，取得了一些成果。

然而，地方高校摸著石頭過河，校際間互相模仿和借鑒外語教學新模式。事實證明，有些重點院校如：華中科技大學外語教學目標明確，分步推進和落實，獲得了教學改革的更多新成就。而地方高校因辦學條件受限，師資力量不足陷于教學改革的困境和難題。

研究分析，任何新的外語教學模式始終伴隨外語言相關的理論研究為依托。因此，西方語言在一定層面總會反映其語言民族的哲學觀、世界觀、價值觀和資本主義社會競爭力。也許這些重要的文化內涵勢必影響師生接受新的學習理念。換言之，有些外語教學模式源于西方并流行，行之有效。相反，照搬西方教學模式在中國實施未必接地氣，畢竟社會制度不同，人的價值觀取向有別，可能在國內行不通。就學習理念而言，社會性質不同，西方學生與中國學生的學習動機有別。西方人自小受教育明白其激烈的社會競爭性，人沒有實力很難立足于社會生存謀生。因此，在這樣的社會環境壓力下，他們不知不覺地用心學習拼搏成才。而且，他們的教育體系日趨完善，淘汰率很高，整體教育質量高聞名于世。相比之下，中國學生從小接受的是應試教育，教育體系不完善，影響人才的培養。很多家長迫使孩子勤奮學習和成才，而不是孩子自覺的行動。從小學到高中他們的學業負擔沉重，學習時間長、疲勞。有些學生升入大學后，開始放松學業浮躁不安，混大學文憑或冒名頂替上大學現象時有發生。在這樣的教育環境下，我們推行的互聯網+自主學習模式，只因學生文化素質參差不齊，很難產生預想的教學效果。

事實表明，我們采用的現代信息教育技術輔助教學模式在一定程度上很難融合傳統教學法，以學生為中心的教學地位轉變緩慢。至此，地方高校的外語教學情況不容樂觀。比如：原本傳統教學法能夠促使學生踏實的學習，老師監管到位，絕大多數學生均有一定的進步，他們至少對教材的內容相對熟悉。他們既有課堂聽講筆記，又有課本練習記錄與實踐。然而，新教學模式推廣不免削弱了學生主觀能動性發揮，他們對學習產生了依賴性和浮躁。除此，大學英語教學課時數大量削減，老師為了保證教學進度，不得不采用多媒體課件等進行課堂教學，使學生產生了依賴性和懶惰，不預習課程內容，他們的學習時間和精力也投入不夠。他們缺乏學習的過程和經歷，被老師牽著鼻子走，不免導致記憶力、思維能力、反應能力和表達能力的明顯下降。由此可見，地方高校依賴行政干預推行外語教學改革，缺乏足夠的調研，像1958年大躍進式，一窩蜂上馬，整個教學缺乏理論指導、可操作性、實效性和活力。試問這樣的教學改革與《基本要求》相符嗎？一線教師面對外語教學現狀，紛紛焦慮不安，恨鐵不成鋼，越來越感到教學困惑多，英語教學質量難以提高。

（二）信息教育技術削弱了學生視覺紙質教材的頻率

現代信息教育技術的應用在一定程度上削弱了學生視覺紙質教材的頻率難免帶來學習的危機。試想老師使用多媒體課件等教學展示，學生對教學內容未預習準備，被動地跟著上課無所事事。有責任的老師有時翻查學生的課本，發現課本內一遍空白，沒有任何預習或聽講和學習筆記的痕跡。過去，人們總把學生外語學習不好的原因歸因傳統的外語教學法。試比新的教學模式也有同樣的情況，甚至更糟。一方面學生可能脫離學習與實踐，不閱讀課本看不懂內容，不重視教材，他們能夠學會外語嗎？他們習得的語言基礎知識得不到鞏固和提高，閱讀技能缺乏實踐無法形成，最終他們的讀寫能力也難改善。雖然多媒體課件省時，但蜻蜓點水未必加深教學印象，以致學生輕視學習環節的現象比以往更普遍。

（三）教學改革中，學生對課堂教學迷惘

按《基本要求》（簡稱），大學英語課堂教學應以聽說領先，讀寫并進為原則。課堂教學首要突出語言應用能力培養，聽與說是語言輸入和輸出，通過聲音的表現形式，達到交際功能。而讀寫密切相關，寫來自讀。英語與漢語相比，有其獨特的思維習慣和表達方式，學生在漢語的環境中學習英語，必須通過大量的閱讀英語原文培養語感，增加實踐才能學到地地道道的英語。

地方院校執行《基本要求》有阻力和障礙。其一，生源質量不高，很多學生來自全國邊遠地區和農村，甚至招有少數民族的學生，他們中學英語學習未能達標，勢必影響聽說領先的要求，其中某些學生不能開口朗讀課文，單詞拼讀能力差，詞匯量儲備不足，語法知識貧乏，句子組合能力更差，影響思想表達。其二，大學擴招，學生上課班級人數多，英語基礎參差不齊，高校砍掉課時數量很難開展聽說教學，單靠自主學習無法改善和提高他們的語言應用能力。在此情況下，課堂互動更難實現。其三，師生對課堂教學形式、內容、教學進度和方法很難形成共識，教不管學，學不管教。還有，開展課堂討論時，因課文內容不熟悉或不懂，他們不愿討論和發言。尤其學生對語篇教學模式缺乏興趣和學習能力，文章結構弄不清，段落邏輯關系似懂非懂、無法用自己的話表達段落大意，對作者的寫作思路以及其語言表達風格缺乏必要的了解，以上這些問題不時地困惑學生。更嚴重的是，現在大學師生關系疏遠，也抑制了教學活動開展。

（四）學生自控能力差，自主學習問題復雜難解

繼多媒體+課堂教學模式后，地方院校也進行自主學習中心的配套建設，確保自主學習開展。通過幾屆學生參與自主學習的經歷和記載，我們又發現了一些復雜的棘手問題。比如：學院購買的大學標準英語自主學習課程軟件不完備，學生操作電腦操不能應用自如，在不完成各個章節聽力任務時，投機取巧弄到現成的答案，互相效仿，使得自主學習變得徒有虛名，造成不良學風。又如，有的自主聽力內容難度大，學生聽不懂，軟件平臺沒有電子文本提示，特別是自主學習教室大，學生多，值班教師很難對多班級學生進行有效管理和輔導答疑，學生無故缺席或早退普遍。此外，網絡自主聽力的內容、學生參與的學習時長和完成的質量等，不能科學分辨出其實際水平與能力，雖然平臺可以提供相關時長記錄和相應得分，但不真實可靠，老師不得不綜合處理與平衡。自主學習實踐證明，學生自控能力差，無法保證學習任務完成，像玩手機、看影視、Q聊天、聽歌曲、睡覺等不是個別現象。

三、問題對策

文章對此疑難雜癥問題思考和分析時，建議學校要加強英語課堂教學管理頂層設計，結合本校實情開展深入研討集思廣益，最終形成共識和教學管理文件，指導教學改革。本文研究的主要對策是：

（一）制訂行之有效的教學管理目標

地方院校能否結合實際參照《基本要求》制訂一套完善的英語教學管理目標體系，決定到全校教學改革的成敗。因此，頂層設計應具有權威性、指導性、可操作性、實效性和延續性。這樣的教學管理目標不是由教學主管部門閉門造車，而是要發現原有的教學管理制度的缺陷，下基層調研和集中討論，廣泛征求意見，自下而上周密醞釀不脫離教學實際，才能贏得全體外語教師的大力支持和落實，激發和調動學生學習的主動性，挖掘他們的學習潛能。教學管理制度帶來約束力和競爭力，才會起到正面引領的作用，營造良好的學習氛圍產生預想的教學效果。以華科大外語實施的教學改革模式（2006年9月）為例，就是一個很好的示范作用。該校創新機制實施本科生學分制層次教學模式，調動學生外語學習積極性，淘汰未完成學分者，降低學習層次和等級，形成良性教學循環的新格局。華科大教務處和該校外國語學院大學外語系聯合制訂的學分制層次教學模式，真實反映了他們優化教學管理的得力措施使外語人才脫穎而出。在同類重點大學中，其教學模式獨創。2012年4月，該校又出臺了《華中科技大學英語課程免修管理辦法》，不斷完善配套的外語教學改革措施，這就是他們的英語教學特色，值得我們學習和參考。

結合外語教學對象差異，學校可以設置三個等級：預備級、普通級和中級。預備級主要是藝術本科生和其他專業篩選的較差生組成，普通級和中級是經過入學統一考試篩選出來，按實際水平劃分等級線段（藝術生志愿參加統一考試，可以參照執行）。教學采取分級+學分制教學模式，按上述等級設置課程，統一教學時數、學分和教學要求。統一實行分級淘汰制，對于不能按期完成大學英語課程學習任務和要求的學生，實行等級異動和留級并按學分繳納學費。創新教學管理杜絕學好學壞無區分，凡最終外語不達標者，畢業時不給予該課程的必修成績并注明字樣。

同時，還應該提供真實有效的教師教學業績考核依據，作為績效工資上下浮動的獎懲參照，促進教學積極性和教學水平的雙提高，勢在必行。

（二）課堂教學模式創新，突出教學的實效性

研究者反思多年的教改，不難發現教不管學，學不管用的情況突出，課堂教學無起色，教學監管不力嚴重影響外語教學質量。因此，要明確教師的職責，激發學生積極性和實踐，把學用結合作為衡量課堂教學好壞的評價標準和考核依據。我們必須動真格強化教學運行管理新方法，從根本上杜絕不良弊端。具體措施包括：1. 將課堂教學視為團隊合作的平臺，使師生之間、學生之間進行廣泛的討論和學習交流，遵循外語習得規律，營造課堂交際氛圍，使他們在參與課堂活動自覺轉變教學角色。2. 課前，教師要充分備課和精選教學內容，分類指導，明確學生自學的內容和教師的任務，把需要學生提前預習準備的任務發送到班級QQ群或自主學習平臺，方便他們自主學習，提高聽課能力和水平。3. 課堂教學組織應以聽說領先，讓學生在教師的指導下進行必要的口語訓練和對話，分期設置論題用外語發言。通過聽說實踐使他們體會到外語詞匯量和掌握必要的語言基礎知識對外語交際的重要性。學生只有用外語交流，才能鞏固學習成果，養成良好的學習態度。聽說內容可以圍繞課文內容和習題進行，老師此時的使命是結合課文背景、課文內容擬定聽說教學問題與情節復述等，聽說教學應以學生為主，教師為輔。建立實效可行的課堂成績管理規范并落實到位。4. 在突出聽說領先的前提下，強調讀寫并進，這是我國學生外語學習的特殊環境所決定的。《基本要求》均對不同年級學生掌握的詞匯量、閱讀能力和技巧、寫作要求都有不同的規定。除了重點院校英語閱讀與寫作教學已經取得了突破式跨越和成功外，地方院校這方面還有待于改進，要幫助學生讀懂課文，熟悉語言表達技巧，處理課文相關信息，提高筆頭表達能力。要有效使用多媒體課件反映不同的教學風格，體現個性化教學。教學過程要幫助學生建立自信心，克服畏難情緒；杜絕語篇教學一竅不通的突出問題，幫助學生學會制作課件，提高學習與理解的表達能力。5. 規范學生課后完成布置練習的內容和模式，突出應用與表達相結合，以電子文本形式提交批閱，對抄襲復制他人的行為視零分處理；建立可查的監督平臺，利于學中用，用中練的連體式新方法。6. 教學管理要適應教學改革的需求，發揮應有的監督，真正使師生相向而行，達到教學水平的共同提升和學生學習能力的同步發展，能夠提供真實有效可行的教學獎勵依據。

四、結束語

本文根據前人外語言理論研究的成果，結合地方院校的外語教學實際進行探索，比較詳實的剖析了外語課堂教學存在的雜癥問題，提出了一些的膚淺認識和解決措施與對策，對教學改革具有一定的引導作用，希望專家同行批評指導。

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