基于CDIO教育模式的高校創新人才培養探究

摘 要：CDIO教育理念是高等工程教育的改革創新，是國際教育改革的重大成果。隨著社會全球化的發展，現代化企業對于高素質人才的需求越來越大。這也使高校在人才培養方面面臨更大的挑戰。將CDIO教育理念引入我國人才培養的模式，創建教學效果良好的教育模式，將學生從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面進行綜合培養。教學中在鞏固學生理論知識的基礎上，不斷培養學生創新思維與創新能力，加強學生的實踐能力，以促進高校培養創新型應用型人才。

關鍵詞：CDIO；高校；創新人才；培養

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）21-0030-03

Abstract： CDIO educational idea is the reform and innovation of higher engineering education. Also， it is an important achievement of the international education reform. With the development of globalization， the modern enterprises have increasing demands for high-quality talents. This also brings universities more challenges in the training talents. Introducing the CDIO educational idea into our talent training mode can help improve the teaching effect. Students are trained from four aspects， that is basic knowledge， personal ability， cooperation ability and engineering system ability. Except for consolidating theoretical knowledge， it is necessary to cultivate students' innovative thinking ability and practical ability so as to cultivate the innovative and applied talents in universities.

Keywords： CDIO； colleges and universities； innovative talents； cultivate

創新教育呼喚教育創新，當前，社會各界普遍需求創新型人才。但企業不能及時招聘到適合的人才，找不到工作的大學生卻不在少數。主要原因是部分高校在教育教學中一味采用“知識灌輸”教學模式，對學生的創新思維與創新能力培養不夠，教學過程中真正的實踐環節不足，學生難以將所學理論知識應用于實際操作當中。在國家創新創業戰略背景下，作為培養創新人才的重要基地，地方高校將大學生的創新思維與創新能力納入教學過程，培養應用型創新人才是義不容辭的責任。

一、CDIO教育模式的內涵及特征

（一）CDIO教育模式內涵

CDIO是四個英文字母是Conceive、Design、Implement和Operate的縮寫，其分別代表構思、設計、實現和運作。CDIO教育模式主要是為學生創造現實的工作模式，讓學生在實踐中學習相關的理論知識。此模式有效避開傳統工程類專業教育中存在的弊端，強調將學生從工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面能力進行綜合培養，學生在實踐中學習，在學習中實踐，并通過綜合的教育培養方式使學生達到預定目標，這樣不僅可以鞏固學生的理論知識，還可以提高學生的實踐能力，進而提高學生的學習自主性，為將來的職業規劃做好基礎。

CDIO教育模式，強調以完成一個工程項目生命周期為依據，將實踐全面融入學生創新能力培養過程。在教學實施中以培養學生的實踐能力與創新能力、合作能力作為首要任務。在課程教學中結合構思、設計、實施、運行等環節的全過程。充分發揮實訓環節和畢業設計的作用，通過開展系統性教學，應用教學活動、設計活動、科技活動、提高素質等各項活動的開展，全面提高學生的創新能力。

應用CDIO教育模式，要充分利用平時的課堂教學，還要應用其他形式的學習活動，如實驗課、課程設計、科技競賽等，在學生掌握扎實理論知識，經歷科技實踐過程的基礎上提高學生的綜合素質。畢業設計對培養學生創新能力有著重要作用，不同學習階段具有不同的學習目標，其不但具有較強的獨立性，也有著不可分割的聯系，通過畢業設計將理論學習、實踐活動、提高素質有機融合在一起，達到培養創新型人才的目的。

（二）CDIO教育模式特征

CDIO教育模式具有發展動態性、理論與實踐結合性、模式基準性、具有針對性等特征。

發展動態性。CDIO教育理念告訴我們，培養應用型創新人才不能急功近利，也不能墨守成規。它需要依據時代的變化而進行不斷的調整。隨著科學技術的不段發展，所培養的人才就必須符合市場的發展。對于高等院校來說，人才培養絕對不可以僅僅停留在理論上。要依據市場的需求來培養人才。

理論與實踐結合性。目前，我國在人才培養方面，往往是重視理論知識的傳授，而忽視學生的實踐能力。當學生畢業工作之后，還需要通過企業長期的企業培訓來適應企業的發展。這就導致現代企業不愿意接納應屆畢業生。CDIO教育理念強調的是知識與能力并重的理念。在學生學習理論知識的同時，還要通過不斷的實踐來提高自己的動手能力。從而為學生將來就業打好基礎。

模式基準性。引入CDIO教育理念，為高校培養應用型創新人才提供了一個基準。當然CDIO教育模式并非一成不變，它隨著社會的發展，對人才需求的不斷變化，而在進行調整。以CDIO的標準為基礎，創建一套符合社會培養應用性創新人才的一種機制。

具有針對性。CDIO的針對性，主要是指通過引入CDIO教育理念，培養出應用性的創新人才，使學生成為全面發展的綜合性人才。這樣的人才表現為理論知識扎實，并且具有良好的動手能力，以及富含創新精神的人才。CDIO教育理念就是針對培養應用性創新人才，而進行相關的設計。

二、基于CDIO理念的應用型創新人才培養模式

（一）制訂明確的培養目標

轉變工程教育理念，樹立CDIO教育模式新概念。利用推廣“學習、實踐、創新、再學習”學習模式，有利于培養高素質的創新型人才。制訂明確的培養目標，教學過程中在項目學習的基礎上，培養學生的創新意識和學習能力，將項目設計與不同課程學習結合在一起，保證學生將學習知識與應用知識聯系在一起。

為進一步激發學生的學習熱情，可以利用綜合性集成項目的引入，這種學習模式要求跨年級學生、不同專業學生同時參與，高年級學生可以指導低年級學生，不同專業學生可以在相互交流中得到提高，以掌握堅實的理論基礎。強化創新才能發展的理念，引導學生參加國內各種學科或科技競賽活動，提高學生與人合作能力，發展學生發現問題解決問題的技能。不斷拓展大學生的創新思維，鍛煉動手操作能力。明確的培養目標要重點關注培養方向、知識結構、能力結構、素質結構等四個核心要素：

培養方向。高校培養的人才，主要以應用型人才為主。應用型人才要求學生不僅具有專業的知識，還要求學生具有吃苦耐勞、用于創新的精神。另外還要有更加廣泛的知識面以及社會適應能力。高校通過引入CDIO教育理念，進而明確學校的培養方向。學生所學的專業知識要以市場需求為導向，能力以立足于社會為根本。在實際的教學中，促進學生在掌握知識的前提下，提高工作能力以及個人的整個素質，進而促進學生為社會的建設貢獻自己的力量。

知識結構。知識結構是由文化知識和專業技能組成的，并且保證兩者的合理結合。高校的各個專業應該依據本專業的特點，找出可以勝任本專業工作的知識結構點，另外還可以邀請專家對其進行相應的補充，最終確定學生所許的知識結構，另外知識結構還要做到與時俱進，要給予市場發展進行相關的改進。從而保證各專業的畢業生可以在畢業之際勝任相關工作。

能力結構。能力結構是指人們從事職業以及攝影社會發展的基本能力。它對于個人發展規劃是非常重要的。依據CDIO教育理念。能力結構包含的范圍非常廣泛，比如職業的專業技能，溝通能力、與人相處的能力、發現解決問題的能力的等。高校應該依據各個專業的發展情況，來培養學生各個方面的能力，從而師學生得到全方面的提升。

素質結構。素質結構涉及的內容更加廣泛。比如學生的專業素養，責任心，工作態度等。在進入CDIO教育理念后，高校要及時了解市場需求，以市場企業對人才的需求為基礎，從而建立一個符合市場發展的素質結構體系。另外，高校還要做到與時俱進，及時了解市場需求，以便保證素質結構的完善。

（二）建立科學的培養過程

課程學習在專業設置中具有不可替代的地位，只有具備一個完善的課程體系才能幫助學生掌握堅實的專業知識，也有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，使學生認識到團隊合作的必要性。課程體系要在項目的實施中進行，盡量開設與應用能力相關的知識課程，多開設一些實踐性的課程，促進理論與實踐的相互融合。利用項目實施保證學生經歷構思、設計、實施、運行的全部過程，使學生早日成為應用型創新人才。

很多學生在學習過程中會產生疑惑，“學習這門課程，對我將來工作或者職業發展到底有什么作用？”出現這種現象是由于學習理論知識過難，而在學生以后發展中又較少用到。因此要盡量減少這些學習內容，給予培養學生創新能力更多的教學時間，為學生參加實踐創造更多的機會。

一個好的課程體系對于任何專業來說都是至關重要的。良好的課程體系是學生掌握專業知識和技術能力的有力保障。通過CDIO教育理念的引入，學生除了掌握理論知識和專業技能外，還要掌握更多的社會能力。比如，社交能力、發現解決問題的能力、自我認知的能力等。因此高校應該設置以培養應用型創新能力的課程體系。這樣的課程體系更加注重學生的實踐活動。課程內容更加具有動態性。通過實踐活動，將學生所學的理論課程融入進去，讓學生在學習知識的同時提高自己的工作能力，進而培養出應用性的人才。

傳統的教學模式，主要以教師為主。在CDIO教育理念中，學校的教學活動應該以學生為主。教師的職責主要是指引學生學習，不能在簡單的傳授知識，而是教會學生如何發現問題，并找出解決問題的方法。這樣才能激發學生進行自主學習。在實際的教學過程中，教師可以通過采用多種教學方法。比如小組討論或者學生講解的方法。這樣的教學方式可以讓學生參與到解決問題的過程中來，進而培養學生獨立思考的能力。另外還可以培養學生團隊合作的精神和解決問題的能力。

培養應用型人才環境建設是必不可少的，在環境建設中主要分為硬件環境建設與軟件環境建設。所謂的硬件環境建設主要是指學生的實訓基地。基于CDIO教育理念，學校的實訓基地建設應該與外部企業相似。這樣可以為學生提供一個現實的工作場景。讓學生可以了解企業的整體運營，同時也可以讓學生參與產品的設計和運行。從而培養學生的創新能力。另外學校通過校企合作，可以讓學生真正的了解企業。在校外的進行實訓時，可以采用師帶徒的形式，讓學生真正的參加到工作中來，從而提高學生的工作能力。軟件環境建設可以從兩方面入手。一是高素質人才的建設。首先可以聘請專業的技術型人才，使其帶動學校師資的成長。進而提高學生的專業能力。其次提高現有教師的教學能力。學校可以通過研討的模式或者競賽的形式，來不斷提高現有師資的教學能力。

（三）構建完備的培養制度

應用型創新人才的培養的核心是培養學生的應用能力和創新能力。高校在教學制度的建立中，要以學生為主體，建立一套具有彈性的教學制度。此制度要充分尊重學生的選擇。依據學生的興趣愛好等去實施教學，從而使學生的依據自己的愛好去學習，進而培養學生的應用能力和創新能力。在教學管理機制中，要以鼓勵學生自主學習和有益于學生個性發展為主。保障學生綜合能力的提升。另外，還要建立一套完善的教學質量監管機制。規范教師的教學秩序，保障教學質量的提高，進而保證CDIO教學方案的實施。

（四）采用靈活的教學方法

在培養創新型人才過程中，要求教師及時轉變教學觀念，在過去較長時期內，教師一味占據課堂的主體地位，將學生作為知識灌輸對象。CDIO教育模式要求將學生作為學習活動的主體，引導學生主動學習與探索。當前學生的實踐技能較差，因此要求教師在教學活動中多設計綜合性實驗，通過開展實踐性教學如講解、實驗、討論、項目、應用等教學模式，為學生動手動腦創造更多的機會，激發學生參與興趣，使學生產生學習的積極性和主動性。教學過程中，教師還需積極采用新型教學方法，如啟發式、混合式、討論式與實踐式等，在教學活動中引入一定的科研項目，利用教學活動推動項目的實施，以此加快教學改革與創新速度，發展學生的創新能力。

（五）建立高素質的教師團隊

培養應用型創新人才，需要擁有一支專業技能強、綜合素質高的教師團隊，高校要及時引入一批具有豐富實踐經驗的人才擔任教學工作。與此同時，可以定期指派年輕教師進入企業參加調研、掛職、交流等，以此提升青年教師的實踐業務能力，幫助青年教師積累豐富的實踐經驗。在培養創新型人才過程中，高校教師還需加強自身學習，提高教育教學的創新意識，在教學活動中充分利用校內外優質教學資源，通過教學引導學生大膽創新，以發展學生的創新能力。

（六）開展多元化評價手段

在傳統的教學模式下，教師以期末考試為主對學生進行評價。基于CDIO教育模式，教師可以嘗試應用多元化評價手段，發展學生的創新能力與實踐能力。不僅僅利用期末考試評價學生，還要評價學生的學習過程，創建多元化評價手段。如考核學生的論文、小組設計、作品制作、參與項目、競賽成績等；教師對學生的學習內容進行框架構建，對學生的學習成果進行多元的綜合評價，強化學生應用能力培養。如引入平時考核，全面考核學生的學習過程。

教師考核評價。高校要想培養應用型創新人才的基礎是教師具有創新精神和實踐能力。教師作為教學團隊的一部分。在對教師進行考核中，不僅要針對教師個人進行相關的考核，還要對整個教學團隊進行教學考核。對教師進行考核時，可以采用多種考核形式，甚至是可以采用教師團隊內部互評和教師自評的方式。從多方面使教師了解自己教學的情況。教學管理部門要綜合考慮教師的考評結果。在評價中，要注意教師的思想是否能做到與時俱進，以及教師是否可以促進學生創新精神的開發。強調教師在教學中，要起到模范作用，通過自己的創新精神去帶動學生。從而培養出應用型創新人才。

學生評價。在對學生評價中，要建立一套有利于促進學生德智體三方面全面發展的考評指標。為促進應用型創新人才的發展，要將應用創新人才所具備的能力和知識全部納入到學生考評中。以引導激發學生的方式，去促進學生全方面的發展。另一方面，要改變過去以考試為主的考察方式。在實際考核中可以采用學生自主變現以及學生之間互評與考試相結合的方式。進而全方面的了解學生的實際情況。

三、結束語

現在的競爭，歸根到底就是人才的競爭。高等教育是培養人才的主要渠道。人才培養是地方高校最根本的核心任務，是學生步入社會之前，培養綜合素質和專業技能的階段，在CDIO教育模式下，采用科學的教育方式，最新的教育技術進行教育，激發學生的創新意識，提高學生的實踐能力，從制訂明確的培養目標、建立完備的課程體系、引進先進的教學方法、建設高素質教師團隊、采用多元化的評價方法等幾個方面入手，不斷培養學生創新思維與創新能力，以促進高校培養創新型應用型人才，從而為社會培養出更多的應用型創新人才。

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